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技工院校电子技术基础课程教学分析

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摘要:为了提高学生综合分析问题及解决问题的能力,文章针对当前技工院校电子技术基础教学效果差的现状,分析了项目教学法的教学探讨,从教学设计、教学内容、教学手段、教学方法和教学评价等五方面对电子技术基础课程教学进行了改革。

关键词:技工院校;教学改革;电子技术基础;项目教学

电子技术基础课程是技工院校面向电子专业的一门具有基础性、工程性、实践性的课程,其目标是使学生具有电子线路方面的知识和掌握电子线路的设计安装调试技能,全方位提升学生的职业素养[1]。该课程是电子专业课程体系的桥梁,其学习效果直接关系到学生后续课程的学习,关系到学生的理论联系实际及综合分析问题及解决问题能力。

一、丰富教学内容,适应培养目标

由于电子技术基础是专业基础课程,充分考虑了技工院校培养目标和技工院校学生目前的知识层次与知识接受能力的实际情况,根据就业岗位对技能型人才所需能力的要求,进一步加强实践性的教学内容,体现了“做中学”“学中做”的教学理念。使教学设计更加职业化,将课程知识目标和能力目标作为项目设计的重点[2],以人才培养目标及就业岗位能力为出发点设计教学内容。根据教学实践和企业岗位的需求变化,确定学生应具备的知识结构与职业能力水平,重组优化课程内容,使知识技能的广度、难度、深度与企业实际需求相匹配,突出技能的针对性与应用性,淡化教授电子电路内部结构和工作原理等知识,注重培养学生的实际应用能力。根据相关专业领域的最新发展及发展趋势,淘汰陈旧过时的内容,补充新知识、新技术、新材料、新设备等内容。

二、应用项目教学法,提升实践技能

针对培养目标及学生岗位工作要求,将课程内容设计成荧光灯的安装、白炽灯的安装、三相异步电动机的控制、晶闸管调光电路的制作、可调稳压电源的制作、功率放大器的制作、声控彩灯电路的制作、四人抢答器的制作和三人表决器的制作等9个项目,每个项目的教学目标均包括知识、能力及素质目标,每一个项目均隐含所需要掌握的知识技能。在教学中,教师要按照“目标—任务—准备—行动—评估”五步训练法组织教学和训练,第一,确立知识目标和技能目标;第二,为学生详述项目要求(提供给学生完成实践操作的基本条件);第三,分解项目,并划分小组,为学生分派有关项目的学习任务;第四,引导学生利用已有的基础知识完成项目任务,完成后由小组长向教师汇报本小组工作完成情况、小组疑难问题;第五,教师根据汇报,对学生进行指导并给出针对性的建议。期间,教师要求学生项目结束后及时撰写测试报告,并组织学生进行全面总结,加深学生对该项目内容的理解。学生通过完成这些项目,学习相关理论知识、训练相应技能、培养岗位能力,掌握仪器仪表的使用与测量、元器件的认识与检测、电路故障的检测与排除、电气电路的设计安装、电路的组成与分析等实践技能。

三、采用“教、学、做”三位一体教学模式,优化教学过程

为了有效地提高课堂的教学效果并提高学生的动手能力,“教、学、做”三位一体的新颖教学模式被采用,在该教学模式下,教师是引导者,学生是学习主体,学生在“学中做、做中学、学做合一”中发挥主观能动作用。教学训练一体化的教学模式能最大限度地激发学生学习的主观能动性和全面提高学生的动手能力[3]。教师在“教、学、做”教学中采用分组的方式来组织教学活动,为了避免学生出现两极分化的问题,教师需要对学生进行合理的分组,每个小组均包括优、良、中等不同类型的学生,小组长根据自己的小组成员特点来进行适当分工。当收到教师下达的学习任务单后,组长组织全体组员认真分析与讨论任务,遇到学生难以理解、解决的难点,教师对学生进行适当引导,学生在教师的指导下制定出项目方案,按照小组所提出的项目实施计划来展开工作,强调关键环节,通过完成项目任务来掌握知识技能,这样的学习过程是学生个人参与的创造实践过程,在项目实践过程中,培养了学生的分析问题、解决问题的能力,同时,提高他们的团队协作能力。为了顺利实施项目教学需要采用多种教学方法,如小组讨论法、启发式教学法、任务驱动法、角色扮演法等,优化教学过程,提高教学效果。

四、应用信息化教学手段,激发学习兴趣

在传统教学手段的基础上,运用微课突破传统课堂教学的时空限制,激发学生的自主学习,打造高效课堂,将重点、难点问题设计成微课,学生可以通过手机或电脑进行自主学习,微课非常适合技工院校课堂的理论教学。由于技工院校的学生精神集中的时间较短,因此,微课的时间以3~10分钟为宜,这样可以使学生利用碎片化时间在移动设备上进行学习。使用微视频介绍项目的背景及应用,不仅可以引出学习任务,还可以解决学生心中的疑惑。此外,利用现代化教学手段,把虚拟实验室搬到课堂中,丰富课题教学内容,提高学生的学习兴趣,为技工院校学生学习专业课程打下坚实的理论基础。采用虚拟仿真技术进行教学是一种有效的教学方式[4],容易引起学生的兴趣,比如,将Multisim仿真软件应用于电子技术基础教学中,利用Multisim仿真软件在计算机上进行电路实验仿真,使用Multisim仿真软件进行线路连接仿真,可以大大激发学生的学习兴趣,还可以引导学生正确规范的接线。

五、完善教学评价机制,保证评价的真实性、客观性及全面性

电子技术基础教学是一个动态的持续过程,相应地,教学评价也应该贯穿整个教学活动,技工院校学生的学习兴趣爱好、学习技能差别大,有些擅长专业技能学习,有些擅长理论学习,因此,传统的单一评价不适合评价项目教学效果。过程评价作为“教、学、做”三位一体教学模式的重要组成部分,将评价指标细化到每一个项目任务中,在每一项任务的实施细节中隐含评价点,能够全面评价学生的学习情况,能够公平公正地考核学生的知识技能[5],过程评价包括很多方面,比如,课堂纪律、安全操作、课堂活动、学习态度、职业素养表现、团队协作情况、课外拓展情况等;过程评价的方法也包括很多种,比如,口头交流考核评价、团队合作考核评价、个人操作考核评价、理论知识考试评价等,多元化的评价机制确保了过程评价的公平公正性。

六、结语

通过对电子技术基础课程进行项目化教学改革,对教学设计、教学内容、教学手段、教学方法和教学评价等进行变革,改革后的课程有效改善了教学效果。实践证明,以项目为驱动,采用“学中做、做中学、学做合一”的教学模式,实现了理论教学和实践教学的有机结合,非常符合技工院校学生理论基础差、喜欢动手操作的特点,使学生在项目进行过程中实现对相关知识的巩固和提升,将实践贯穿于讲课过程中,能够最大限度地调动学生的积极性,培养学生的思考能力、操作能力及团队合作能力,进而全面提升学生的职业素养。

参考文献:

[1]孙静晶,张鹏,马占欣.项目教学法在电子技术基础与技能课程教学中的实施探讨[J].河南科技学院学报,2016,36(4):77-78.

[2]金超,刘新光.基于项目教学的《电子技术基础》课程“五化”实施法[J].兰台世界,2013(10):135-136.

[3]俞喜琴,“电子技术基础”教学改革实践研究[J].无线互联科技,2017(14):126-127.

[4]叶榕.理实一体信息化教学实践研究以《汽车电工电子技术基础》为例[J].信息化建设,2016,36(4):94-95.

[5]薛晓明,马建如.基于项目教学的高职《模拟电子技术》网络课程“五化”实施法[J].中国西部科技,2011,31(10):79-80.

作者:陈振成 单位:广西壮族自治区技工教育研究室

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