探求中职企业财务会计的案例教学范文

1中职企业财务会计课程教学内容的改革

基于中职会计专业人才培养目标，中职企业财务会计课程内容即不能脱离现有准则，同时也需要进行一定的改革。可行的教学内容安排如下：将准则中规定的常规准则并同会计六要素关联的业务，如存货准则、收入准则和固定资产准则按要求及时添加至教学内容；针对具体准则中非常规、特殊的业务，比如资产负债表日后事项原则、会计政策变更原则、非货币交易原则等，可以不列入教学内容，从而有效保障了教学内容的系统性和持续性。传统会计课堂教学更多侧重常规经济业务处理和财务报表的编制，并没有关注会计信息在企业投资决策和管理中的关键作用，导致中职学校毕业生虽然具备成为优秀账务记录人员的潜质，然而难以成为一名专业的管理分析型人才。案例教学方法有效地将会计理论应用于会计实务，从而避免了传统会计教学模式的巨大缺陷。在案例教学中，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考，组织讨论研究。这种教学法不完全重视学生是否能得出正确答案，更注重的是得出结论的思考过程，让枯燥乏味的学习变得生动有趣。它改进了传统教学方式，培养学生独立思考的能力，通过分析会计案例解决会计实际问题，有利于培养既具有扎实的理论功底、又具有实践分析能力的综合性会计人才。同时，案例教学课对教师也是一个很好的训练，它能够摆脱传统教学模式中教师向学生大量灌输知识的弊端，有利于提高教师的能力和综合素质。

2案例教学法在企业财务会计的实施

所谓教育过程是根据教育大纲的要求，为了实现教育的目的和任务，循序渐进，按部就班地推进教育计划。具体而言，教育过程应当包含以下几个过程：第一，对教材感知，从整体把握教材。第二，对教材深入了解，掌握其本质。第三，进一步加深印象，强化记忆。第四，理论运用于实践。众所周知，案例教学也属于教学方法的一类，同样包含以上几个过程。

2.1案例选取的基本原则

（1）案例内容要体现应用型人才的培养目标。

中职学校的会计案例教学目标以实际的需要为指导，基于会计准则理论对经济业务进行操作，注重教学和未来执业资格的统一。这种根据实际的需要为指导的案例教学模式极大规避了以前教学模式的弊端，实现了会计业务基本理论和实践的有机统一，能够更好提高学生的专业技能。

（2）注重案例的适用性。

案例教学不仅仅强调案例内容和教学理论知识的统一，教学素材完全根据教学的目的和内容进行组织、搜索，针对性极强。所以通过案例教学的内容可以对本堂课的关键知识点、学生能力的要求一目了然。此外，案例教学注重因材施教，结合学生所掌握的知识和能力，开设同步课程内容，让每一个学生都能够听懂、学会。这就大大地提高了学生的课堂效率。同时，还提高了学生学习的热情和动力。

（3）以专题性案例为主。

基于案例范围可以将案例分为两种：第一，专题性案例。第二，综合性案例。部分学者坚持认为在案例教学中应当引入更多的综合性案例，通过对综合案例的分析，学生的能力可以大大提高。但针对中职学校的学生，专题性案例贴近学生的学习生活，对学生能力要求相对较低，更符合学生的实际需要。因为专题性案例以章节主要知识点来设计编写，突出课程的重点与难点，所以学生更易把握，更符合能力循序渐进培养的规律，也能培养学生的综合能力。

2.2案例教学的准备

作为案例编写者的教师，要根据教学内容、教学进度选定案例，分析类型，收集和整理相关背景材料，剖析会计案例涉及的相关理论知识，认真备好案例课。要结合专题的类型来制定教学的长远目标和短期目标。根据教学的内容和学生的接受能力，确定案例教学的时间、教学计划等。为了保证教学能够顺利进行，要分析案例教学过程中潜在的问题以及相关的解决方案等。不仅如此，还要注重案例教学前准备工作的开展，让学生在案例教学课程开始之前对整个案例有初步的了解，并思考研究该案例，不断提高学生自主解决问题的能力。作为学生，要想提高自身的专业素质和综合素质，应当根据老师的要求认真完成各项工作，熟悉整个案例的相关情况，并积极和同学交流分析，针对老师给出的案例思考题提前做准备和思考，这将大大提高课堂教学的效果。

2.3案例教学的实施

（1）讲解理论，奠定基础。尽管案例教学和传统的教学模式相比具有突出的优点，但是该种教学方法对学生理论知识要求较高。学生只有掌握了相关的理论后才能够独立分析案例，否则老师讲得再好，学生也无法学好。因此，案例教学在注重实践的同时还要加强理论教学。

（2）介绍案例，提出问题。为了提高课堂的效率，案例教学老师应当在上课之前把财务会计案例告诉同学，给学生充足的时间了解整个案例，并独立查找相关的数据信息，形成独特的认识。最后由老师进行统一讲解，对学生出现的问题进行指导和纠正，提出讨论方向，加深学生的理解。

（3）引导分析，组织讨论。在案例教学过程中，案例讨论是不可或缺的关键环节。通过案例讨论、小组交流可以对财务会计案例有更加深入的认识。受到学生数量的影响，我国学校课堂人数众多，在短短的45分钟内，如果让每一个学生都畅所欲言，那么将会降低教学进度和效率。因此，老师应当引导学生课前小组讨论，然后把小组讨论的结果在课堂上与大家一起分享。老师应当尊重学生在课堂中的主体地位，鼓励学生自由发表意见，对于存在分歧的言论进行辩驳，取长补短，提高学生分析问题的能力。同时，这有助于提高学生的学习热情和信心。

（4）案例总结。当学生对财务会计案例发表自己的看法，阐明自己的意见后，由老师进行统一归纳、系统总结。当然，在总结的过程应当有理有据，一方面巩固学生的理论知识，另一方面加深学生的理解。此外，对于出现问题的知识点，老师应当指正并试图解释出现差错的原因，对学生的进步进行表扬和鼓励。不仅如此，老师还要在课后留下一些思考题，让学生保持思维的连贯性，提高学生小组讨论和交流能力。

2.4案例教学的个案分析

以案例教学法讲授企业财务会计的购买原材料业务时，笔者首先将教学需要的凭证或资料准备完全，主要包括支票、发票以及购销合同等。根据这些资料内容，教学过程就变得灵活多变，学生也能够在一起进行讨论分析：

（1）合同是否可以作为原始凭证使用？

（2）增值税发票存在什么样的性质？

（3）运费在何种条件下能够抵扣增值税？

（4）仓管人员应当使用何种方法进行材料入库单的编制工作？

（5）选取哪一种支付方式以及支票的使用形式等。这样一来，学生在走向工作岗位时，就能够有效处理遇到的问题，而且利用讨论的学习形式，学生对问题的理解更加深入。

3案例教学中教师的角色定位

以往，教师在课堂上扮演知识传播者的角色，课堂上的主角是教师，学生仅仅是从教师那被动地学习知识。但是，使用案例教学方法，老师在课堂上往往扮演着组织者、协调者以及引导者的角色，充分发挥学生的主体地位，突出案例教学的特色。与传统教学相比较，案例教学更加动态开放，造成一些教师产生定位上的误区。例如：

（1）教学目标的确定并不及时，原因在于专题的性质往往是多变的，教学过程缺乏一定的目的性，缺乏相应的依据对教师的教学效果进行评价；

（2）在有相应的教学目标条件下，教师并没有制定有针对性的教学方案，无计划地选择教学方案来实施教学；

（3）案例讨论的相关步骤并没有进行明确规定，无法及时有效地处理案例讨论过程中可能会出现的问题等。在案例教学的实施过程中，教师不仅是案例教学活动的主导者，也是教学活动的研究者。教师是案例教学活动中的主导者，教师首先提出讨论规则，管理好课堂秩序，积极地引导学生进行科学有效的讨论。激发学生讨论的热情，肯定学生的创新性思维，确保讨论的内容目标能够向教学目标迈进。在教学活动结束后，教师需对自己的教学活动及教学效果等进行反思，并对案例教学中可能出现的新情况、新问题，进行深入研究和总结经验。

4总结和建议

与以往的教学方法相比，案例教学法存在一定的先进性，也是今后企业财务会计教学发展的方向，可是案例教学在实践中存在一些问题。例如：

（1）案例质量的高低很大程度影响案例教学效果的高低。目前，市面上没有专门编订供中职学校使用的案例教学教材，国内的财务会计案例教学使用的教材大多是外国的会计案例或适合于本科院校使用的复杂型案例，中职学生难以适应接受，案例的可操作性和适应性差。

（2）学生的参与程度不够。案例教学是否成功也与学生的主观积极性和知识水平有关。笔者在经过一段时间的教学实践后发现许多学生并没有积极参与到教学案例的分析过程。首先是学生并没有养成主动讨论的习惯；其次是学生的基础知识并不牢固，学生的社会实践经验很少，并不能够有效地抓住案例分析的重点，这打击了学生的积极性。

（3）教师的能力和素质有待提高。案例教学对教师的综合素质和能力有更高的要求，而当下师资队伍的质量参差不齐，很多教师现有的能力和素质不能很好地设计和组织案例教学课。有些教师理论联系实践的能力较差，更加不能很好地引导学生学习。

要使案例教学法在企业财务会计课程中充分发挥其积极作用，笔者提出以下几点建议：

（1）建立和完善财务会计教学案例。鼓励教师进行案例研究，在理论研究的基础上深入企业开展调研，编写高质量、真正适合中职学生需要的案例教材。

（2）提高教师科研能力，增强教师的实践能力。教师可以积极参与到社会企业的项目中，努力提升实践技能，增强自己对问题的研究能力。学校可以给老师的科研项目提供资金以及政策上的支持，努力增强教师的综合素质。

（3）可以使用现代多媒体技术，合理使用一些教学资源案例，尽可能增强学生的学习兴趣，在实践中增加学生的技能，使得学生对理论知识的理解更加深入。

（4）改革课时计划，增加相应的案例教学学时，尽可能对学生实行分层次教学或小班教学。

作者：陈涵单位：汕头市经贸职业技术学校