本科会计人才培育模式探究范文

一、调整课程设置体系设置强化实践教学

会计是一个应用性较强的学科，因此利用大学四年的时间，主要培养学生动手操作的能力。目前的会计课程体系设置多偏重于理论教学，四年下来，学生要学习的课程大约50门左右，课时从54～72学时不等。应从这些课时中增加学生讨论、实践的时间。即学习完一门课程后留出10～20学时来培养学生分析问题的能力、动手操作的能力。甚至直接将这些学时留给学生去“记账、算账、报账”。在安排实践教学时，以校内实训为主，校内的实训主要包括单项实训（即每门专业核心课程实训）和综合实训（企业经营流程实训、沙盘对抗模拟实训、分岗位会计实训），大四时鼓励学生校外实习。具体实训安排如下图。

（一）改革教学手段和方法

高校教师现在的年龄结构不合理，中年教师较少。这种年龄结构直接导致教学手段和方法出现差异。年轻教师多用多媒体教学，能够“一劳永逸”，而老教师多采用板书学。这两种教学的手段各有优缺点，应该将这两种方法有机地结合使用。重点、难点还是应该通过板书授课，这样能够随时了解学生的学习效果；而形象性的东西，比如“填制记账凭证”则完全可以通过多媒体向学生展示填制的方法和注意的问题。但对于基础课程的教学，如《基础会计》、《财务管理》还是尽量地采用板书的形式授课，需要形象生动展示的地方采用多媒体，否则会因为课堂容量太大，使学生失去学习兴趣。对于《财务管理》、《财务分析》类的课程则应引入案例教学，案例要经过教师精挑细选，并结合所学知识进行改编后才能为教学所用。通过案例教学提高学生专业综合分析和运用职业判断的能力。

（二）调整师资结构加强“双师型”教师的培养

“双师型”教师应具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平及一定的科研能力，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。各高校教师基本上是学历较高、有很强理论课讲授能力，但高校教师基本上是从学校到学校，自身并没有从事过会计实务工作，也就难以区分理论应用于实务时的差异，直接导致培养出来的学生“本本主义”“、死教条”。学校应建立并实施专业教师进企事业单位实践进修制度，可以安排专业教师定期或不定期地到企业进行调研或挂职锻炼；鼓励专业教师在企业、上市公司、会计师事务所、税务师事务等兼职；通过多种形式，打造一支能培养高层次实用型人才的“双师型”教师队伍。从而真正培养出“应用型、职业性”会计人才。

（三）探索考评制度实施考试改革

目前各高校对学生的考试评价主要是以学校为主体，学生成绩的高低仅仅体现在一张期末试卷上，忽视对平时成绩的考评。有的学生努力一个学期也未必能考过那些临时抱佛脚的学生。况且，一张期末试卷并没有考评出学生的学习态度、职业道德、日常品行等，这种分数更没有考虑到企业对会计人才的需求。因此，应加强对学生平时考核的力度，考核时考虑到企业对会计人才职业技能和职业素养的要求。比如：100%的企业在挑选员工时都注重会计人才的“诚实、责任心等职业道德”，而这样的职业道德在试卷中是看不到的，因此应纳入平时成绩的考核中，诸如迟到、早退、上课说话等就是对学习不尊重、对学习没有责任的表现，请假的理由、没交作业的理由也体现出学生的诚信度，都可以作为教师平时成绩考核的标准。上述论述的思想是“将考评方式与用人单位目标相关联”，不仅考查学生课程分数，还要考察学生的实践能力、语言表达能力、职业道德等职业素养。

（四）加强心理疏导重视道德教育

会计人才的培养不仅要注重专业知识的传授，更重要的是职业操守的培养。长期以来，我国高校教育只重视理论知识的传授，而忽视了学生心理素质的培养。在竞争日趋激烈的今天，大学生心理问题日益增多：人生观、价值观扭曲、心理承受能力差、遇事易走极端、缺乏人际关系处理能力等等。因此，大学生心理健康教育成为高校不容忽视的工作。作为会计专业的学生，除了应具备基本的心理健康外，职业道德教育也尤为重要。各高校应把会计专业的职业道德教育内容放到重要的位置上，指导学生科学、合理用脑，增强自我心理调适能力，使其成为具有健全的体魄、良好的心理状态和社会适应能力的合格人才。可以通过开设心理健康知识课程，宣传心理健康知识，介绍不同心理疾病的预防措施；利用讲座、广播、板报和橱窗，创造良好的校园心理健康氛围；鼓励学生参与各项文体活动，尤其是自己喜欢或擅长的活动，可以增强学生的自信心和自尊心，并在活动中体验到心理安慰和满足。

二、构建“应用型、职业性”会计人才培养模式

（一）教材的选用

目前市面上的教材种类繁多，让读者眼花缭乱，有些教材甚至是不合格的教材。大部分教材对会计制度、会计准则泛泛的阐述，很少进行系统的解释和分析，学生在阅读教材是往往“知其然，不知其所以然”，很难将知识学深、学透。要改变这种状态，可以高校之间联合出书，根据学生的层次和水平，重建知识结构体系，把教师在教学过程中的经验写入教材，尽量使教材变得简练、易懂。

（二）案例教学的开展

高校教师都认为案例教学是一种不错的教学方法，但案例教学却也一直是高校会计教育中的薄弱环节。由于高校教师没有真正从事过会计实务工作，其所谓的案例分析仍然是从书本到书本，列举出来的案例往往是经过整理分析后的案例，这样的案例已经丧失了原汁原味的色彩，无法真正提高学生的综合分析能力和判断问题的能力。因此，高校可以与企业、会计师事务所、税务师事务所等联合编写适合高校要求的案例分析教材。

（三）“双师型”教师的培养

高校认识到实践的重要性，但发现高校教师自身就存在着“实践能力差”这一问题。因此提高教师的实践能力是当务之急。上文虽然提到了种种办法，但是在实际执行的时候，也并不一定理想。一方面，大多数高校没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度；另一方面，在时间上、组织上和经费上也没有相应的安排和保证。所以要真正培养“双师型”教师，就必须克服上述困难，逐渐将教师的社会实践纳入教学管理和考核范围。还有学校应在时间上和经费上予以适当的支持。

（四）考评制度的实施

加大平时考核和职业素养考核的问题。但这一问题解决起来很难，因为没有统一的评判标准。不像期末考试那样，对的得分，不对的零分。没有标准，执行难度就大。有的时候教师也很难说学生们做的是对还是错。要实施这样的考评制度，要与辅导员经常保持联系，并且平时成绩应让辅导员参与进来。学者应继续加大对考评方式的研究，争取早日能够找到平时考核和职业素养评判的标准。

作者：杜丹单位：东北财经大学津桥商学院