小议成本会计有效课堂的教学实践范文

教师讲解—教师举例示范—学生模仿练习—老师对模仿结果给予评价。这样的教学方法已在师生心中形成多年，在学生心理已成了定势。尽管教师在台上满怀激情，仍然有许多学生浑浑欲睡。这种以老师为主体的注入式教学自然难于受到学生的欢迎。学生进入中职学校的目的是学一门技术，而作为会计专业的主干课程成本会计竟像上数学课一样，看不到以后的工作情境，仍然像中学老师上课一样，接受老师的权威教学，教学效果可想而知。

由于我国职业教育起步晚，目前职业学校会计师资队伍大部分都是从高校一毕业就分配到中职学校任教，缺少实际工作经验。虽然学校鼓励老师参加会计资格考试，尽管有些老师考取了注册会计师、会计师，但对会计实践经验却非常缺乏。而对于职业学校培养的是一线的会计核算人员，需要的是经验丰富的行家。公办学校师资经费由财政拨款。学校没有这笔资源外聘这些行家进校园上课。民办学校虽有自主权聘请老师，但因竞争力不如公办学校，生源受到影响，同样没有足够的资金外聘企业行家进校园给学生上课。职业学校缺少既懂理论又懂实操的全能教师，成本会计老师不能将成本会计工作过程转化为学习过程，课堂教学的有效性受到质疑。

成本会计有效课堂的教学实践：

1.根据会计工作过程，编写校本教材或工作页

成本会计教材可谓是琳琅满目。在选用教材时，不同的老师也许对教材的认可程度不同。作为中职学校，培养的是一线的会计技术人员，从事的是实际会计工作，当然应该以工作过程系统化的理念去选取教材。如果找不到合适的现成教材，从长远出发，职业学校应该投入更多的资源由学校老师并邀请企业行家和企业代表来编写教材。听取各方意见，编写适合中职学校学生的成本会计教材。在教材没有编出来之前，老师可以工作页代替教材，搜集各教材有用信息以工作页的形式呈现出来，作为学生的学习内容。如：职工薪酬分配工作页（2课时），一、原始凭证：提供生产工时记录、考勤记录、工资结算汇总表、社会保险费、住房公积金分配汇总表等。二、工作任务：工资费用分配表、工资费用分配汇总表、记账凭证和明细账。三、知识链接，职工薪酬、分配方法、账务处理等。使教材或工作页能够让学生在做中学，学中做。让学生在完成工作任务的过程中，既掌握了基本技能，也学习了基本知识。

2.转变观念，突破成本会计教学难点

搞清教学难点是实现成本会计课堂教学有效性的前提。这里的难点是相对于成本会计课堂教学的难易程度提出的，不同的教学理念对其有着不同的理解。传统的教学方法，将辅助生产成本的分配方法、约当产量比例法，分批法、分步法列为教学难点，主要是依据教师的讲解难易程度和传统经验主观臆断。将难度聚焦于“教”上，即教师如何突破讲解难度以便学生听懂。而当前提倡的是行动导向教学方法，关注“学”的难度，即从学生自主突破难点的角度来创设教学情景，设计教学流程。目的是要促进学生学习方式的变革，即倡导自主、合作、探究的学习方式，这就赋予教学难点以新的内涵。如设计“动力费用的分配”一课的教学情景时，设法将工时比例分配和机器工时比例分配的问题融入到动力费用的经济业务当中，然后针对这个问题，以分组的方式创造机会，让学生协作讨论，并让学生亲自查找教材或工作页中的相关资料、最后得出正确结论，使之开展有效的自主探究。

3.充分备课，让学生上课如上班

鉴于有些老师经验不足的问题，成本会计老师要集体备课，取长补短，必要时还要邀请会计师所务所的会计师进行指导。所授内容应模拟企业的实际，经济业务应以原始凭证的形式表现。原始凭证、记账凭证、会计账簿的格式应同实际会计工作中使用的格式相一致。让学生上课找到上班的感觉。在掌握技能的同时学习基本知识，养成沟通交流的团队合作意识、认真负责的职业态度和严谨细致的职业习惯。比如：学习“归集和分配材料费用”时，老师可先集体备课，了解清楚企业对材料的核算流程，准备好教学素材。上课时，先将全班同学进行分组，明确各角色的工作任务。将发料凭证汇总表、材料费用分配表、记账凭证、多栏式明细账作为工作页派给各小组。再将现成的领料单、限额领单交给各小组，要求学生按照材料费用分配的工作流程去完成工作任务，让学生真正成为课堂的主体，让课堂教学更加有效。（本文作者：骆秋光单位：惠州商贸旅游高级职业技术学校）