小学作业设计分析（3篇）范文

第一篇：小学语文课外作业设计研究

摘要：小学语文课程具有工具性和人文性统一的特点，有效的作业不仅可以提高学生对语文学科的兴趣，巩固学生学习内容，进而提高学习水平，而且对教学进行及时反馈，达到事半功倍的效果。目前对小学语文作业设计的研究日益增多，但没有对作业设计予以分类系统化研究，故不能准确把握小学语文作业设计要素。本文采用文献研究法、内容分析法，集中分析了24篇文献，并从作业观、作业内容、作业形式、作业评价方式以及作业设计的意义进行分析、总结并探讨。望能为今后有关小学语文作业设计的研究提供参考。

关键词：小学语文；课外作业；作业设计

优质、高效的作业设计是顺利实现作业目的，促进学生全面发展的重要途径，也是教学过程中重要的部分，是检查教师与学生的教与学是否有其效果，帮助学生理解、巩固课堂所学知识，进而增长学生知识储备量，提高学习能力。小学语文作业是由教师根据课程标准留出与课程内容相对应的，巩固课程内容，使学生具备语言技能以及提高语文素养的一种方式。而这样的作业由学生去完成，最后通过具体的评价方式对完成的作业进行检验。故本文通过对国内有关作业设计的文献综述，对今后要具体分析研究的五个方面奠定研究基础，即作业观、作业内容设计、作业形式设计、作业评价设计、作业设计的意义。

一、研究现状

1.作业观研究。凯洛夫(1951)认为，家庭作业是教学工作的有机组成部分，从根本上具有以独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和技巧完善化的使命。传统作业观将作业视为课堂学科知识教学的延伸。[1]美国学着艾普西坦和沃利斯认为作业具有练习、准备、参与、个人发展、父母—儿童关系、父母—教师的交流、促进同伴互动、执行有关政策、树立学校形象、惩罚问题学生等目的。[2]李学书谈到新课程理念下的作业是以人为目的的，民主、平等，并且是沟通的、合作的、互动且交往的、创造且生成的。[3]胡敏认为家庭作业应把培养学生各种能力和创新精神的目标纳入其中，力求作业目标的多样化，并且谈到，学生做作业不仅为了复习、巩固和深化知识，也是在实践中运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。[4]李臣之谈到作业之根本是为学生的发展服务，也应建立在对学生学习的“认知”基础之上，仅仅依靠陈述性知识和程序性知识是难以立足的，必须对复杂概念有更深层次的理解，具备批判性思考的能力以及整合运用知识解决问题的能力。并且主张发展主义作业观，崇尚德性，强调主动做，提倡生态化。[5]高超谈到现今多数教师依然认为作业是“教的补充，教的强化”。致使学生当前作业普遍存在着内容机械重复、形式单一枯燥、作业量多质低的共性问题，造成学生学习热情逐渐降低，身心健康发展受到遏制。将作业观归纳为诊断型作业观、形成型作业观和终结型作业观。只有具有诊断型、终结型和形成型相混合的作业观时，作业是在巩固和检测的基础上为后续学习乃至终身学习服务。并且谈到作业观与作业行为保持一致时，学生的作业负担轻。[6]周雷峰谈到语文学科是工具性、人文性、实践性和综合性的统一，语文的实践性是通过实践的方式让学生更好地感受语文的工具性和人文性，而综合性是指，他涵盖了社会、历史、哲学、心理等多学科的知识。故在作业设计中，要充分将这些体现出来，让学生们在完成作业的过程中巩固知识、提升能力、获取情感体验。[7]申爱红指出语文作业设计既要体现教师的教学水平，又要展现学生的学习效果。并且认为新课改背景下的小学语文作业设计应该体现以人为本的思想，尊重学生的想法，关注学生的情感和态度，并以多样化的作业形式吸引学生的眼光，从而让学生在积极健康的氛围下快乐地学习。[8]

2.作业内容设计研究。任敏提出在应试教育观念的影响下，目前的作业出现以教师为中心、以课文为中心、以考试为中心的现状，并且作业总量过大，质量偏低，挫伤学生的学习积极性，影响教学质量的提高。并且还指出布置作业的内容的选择应有针对性，要有目的地进行选择和设计。并且作业内容要开放，学生有权自主选择。[9]徐雅锋指出作业内容要围绕教学目标，精心选择且编制，努力做到少而精。并且谈到作业不要只是教材内容的简单重复练习，而是要根据学生自身对课文的理解，灵活运用知识，进而达到各个层次的学生都能根据自己的水平完成作业。[10]沈龙谈到，现今教师根据学生的个性特点和能力认知水平布置层次作业的现状不理想，进而采取“一刀切”作业布置。并且存在对表现好与坏的学生利用作业量加以奖惩。[11]余家友谈到传统的语文作业以抄写为主要内容，并且作业内容局限于教材。认为通过安排其他方式的作业，科学的布置作业内容，减轻负担，提高效率。[12]周磊峰提到现今学校在对语文作业进行“减量”的同时，作业的“质”也大不如前。认为量的减少就需要质的提升，少而精的家庭作业才是教育界所倡导的。并且提出在语文学科五大领域，即识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习中，老师更多关注识字与写字以及语文技能的训练，导致阅读与写作的训练以及口语交际和综合性学习的训练得不到练习。而这不能很好地满足三维目标中过程与方法以及情感态度与价值观的形成。在作业内容和难度上没有进行分层设计，造成学习相对优秀的学生“吃不饱”，学困生跟不上的现象。[13]综上所述，作业内容存在重知识再现，轻知识运用的问题。而现有的小学语文作业是否存在类似的现象需要进一步探究，若存在，那么怎样灵活运用知识，并且根据学生的特性和认知水平，设计出学生喜欢且有效的小学朝鲜语文语文作业内容是我们要进一步探究的问题。

3.作业形式设计研究。作业设计是语文教学的重要环节，也是学生学习结果反馈的重要方式。通过对现行小学语文作业设计的研究分析，对其设计现状注重的方面以及要优化的部分有所认识。任敏提出作业的设计要具有以生为本的理念，即要关注学生差异、关注趣味，让学生主动发展，在设计自主性作业的时候，注意基础性题目与创造性题目的搭配。从而使作业更有效地成为促进学生发展的生长点。[14]黄耘指出目前的语文作业设计大多都是基于教师需要出发，作业的设计基本交由专门的教辅出版机构完成，而且具有随意性。作业设计也变得试题化，即教师将梳理出的知识点设计成学生的作业题，使得学生对试题产生枯燥厌学的态度，逐渐消磨对语文学习的热情。而在作业设计时要关注三方面，即注重学生语感的培养、关注学生学习特点以及学生的语文实践。[15]徐雅锋指出作业的设计和布置要从学生实际出发，在满足优生求知欲的同时，兼顾中差生的接受能力，设计阶梯性的作业，留给学生自主选择的空间，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”得到充分发展。[16]周文霞指出作业的设计要遵从对学生因材施教的特性，在满足优生的求知欲望的同时兼顾中差生的接受能力，设计难度系数呈阶梯状的作业。还谈到作业要尽可能联系生活，使学生在生活中可亲自体验的同时丰富他们的课余生活。[17]综上所述，作业形式设计存在作业素材，题型，方式创新不够，设问存在假大空等问题。设问的角度，语言的表述，内在逻辑没有贴近学生的认知特点。在进行作业设计时，注重数量及难度差异，形式要贴近学生实际生活，并且丰富作业形式，使学生运用多种方式和途径完成作业，进而拓展学生实践能力、提高综合素养。

4.作业评价方式设计研究。语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。具有检查、诊断反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学。[18]而作业的评价包含于语文课程评价之中。对作业的评价是对已知学习内容的巩固及检验，进而给教师学生们掌握学习内容情况的反馈，而教师在得到这一反馈的同时要给学生一些诊断反馈以及激励。而后教师在针对所得到的反馈再对学生给予指导和引导。这是一个循环的过程。但目前教师和学生都在作业的牵线层面上休止了这一本该循环的过程。谢玮指出在作业评价的形式上采用多种评价方式可以激励学生们喜欢学习，其中包括符号式评价、评语式评价、交流式评价、奖励式评价等。并且谈到根据不同年龄段学生的特点，灵活运用评价模式。[19]华鹗芝指出现行的作业评价方法停留在“对学习的评价”层面，教师在作业评价目的、评价方法、评价主体以及评价结果的处理上都存在着误区与盲点，并且指出要从“对学习的评价”走向“促进学习的评价”。促进学习的评价要求学生参与评价、收集信息和进行信息交流，让学生在参与评价的过程中树立信心，在收集信息和进行信息交流的过程中追踪自己的进步。[20]只有学生更多地参与评价的过程，才能意识到自己下一个“最近发展区”在哪里并且去实施，而这里需要教师的正确引导。王慧然指出学生最不喜欢的评价方式为学生互评，他们更倾向于教师面评或一一写出评语，只有这样，教师才能了解每位学生的独特性，进而为分层教学和分层布置作业打下基础。[21]于雷指出作业评价是与布置作业和完成作业相互衔接且相互作用的，并且认为作业评价要表扬和批评兼施，先表扬，后批评的方式能够让学生得到激励的同时发现学习中存在的问题，产生在今后的作业中要让老师看到自己有所改进的愿望。教师在对学生作业进行评价时要做出具体的评价语言，而评价语言中要包含闪光点和存在的小问题。[22]徐立俊指出要根据不同的评价内容采用不同的评价方式和评价类型进行具体的评价。例如从大多教师所采用的“√”和“×”转化为运用更多的符号评阅或具体对学生的作业写出评论。[23]

5.作业设计意义研究。管雪梅谈到，加强语文作业设计研究是时展和社会进步的内在要求，是学生个人发展的必然要求，是语文教育价值追求的根本要求。对语文作业进行优化设计，可提高学社的学习兴趣与学习效率，提高学生运用知识的能力和培养学生情感、态度、创新精神和实践能力。[24]董琴琴谈到，语文作业设计的实施可注重教师、家长、学生三者之间的沟通，形成一个良性互动的系统，可及时得到反馈并修复作业实施的整个过程。[25]吴雪婷谈到，小学语文减负增效的作业设计可以更好地推进教学评价的发展，减负增效的作业很大一部分体现在有效的评价上，教师评价能力的提高可以准确有效地引导学生学习，提高学习效率，提升学习能力。[26]毕延冰谈到，作业设计使每个学生都有机会再现自身的语文能力和语文素养，使学生在快乐中完成作业、享受作业。[27]综上，愈来愈多的学者关注作业设计对教学产生的效果，并认为有效的作业设计可以使学生在快乐中完成作业，且对教学具有促进作用。但很多一线教师还在布置枯燥且反复性的作业，不能认识到巧妙布置作业的好处，且对如何巧妙地布置作业无从下手。那么，对于作业设计的意义和方法应引起广大学者和教育工作者的关注。

二、研究局限与不足

本文围绕作业设计进行文献分析时，主要以国内文献为主，对影响作业设计的要素不能从更宽泛的角度进行斟酌。并且从作业设计的五个方面进行了探讨，没有对作业设计进行更加系统化的分析，这将成为以后研究攻克的方向。在今后的研究中，借鉴国外对作业设计持有的观念及方法，探讨作业设计的要素，对小学语文作业设计的研究提供参考。基于以上两点，本文存在着一定的局限性。

三、研究启示

通过研究发现，目前我国小学语文作业依旧存在布置机械性作业，作业内容枯燥，作业形式单一，作业评价方式单一且不能给予真正的反馈。虽有愈来愈多的学者和一线教师认识到这点，并进行关注和研究，但没有提出具体操作方法。而且目前的研究只停留在对作业设计现状的批判，没有结合学科特点，提出作业布置的具体方法。因此，今后应结合时代的需求，结合小学语文学科的特性，应进一步深入探讨以促进和提高学生的语文能力为目的的作业设计理念、方法等，为科学的设计作业提供更多的理论参考与实践依据。

参考文献：

[1]凯洛夫.教育学（上）[M].沈颖,等,译.北京:人民教育出版社,1951:151.

[3]李学书.作业的内涵、特点和功能初探———基于新课程理念的思考[J].教育学术月刊,2010,(6);75-76.

[4]胡敏.新课标下应有一个新的作业观[J].读与算；教育教学研究,2011(52):35.

[5]李臣之.发展注意作业观[J].课程—教材—教法.2013,(33),7.

[6]高超.小学教师作业观对学生作业负担的影响机制研究[D].宁波:宁波大学,2014.

[7]周雷峰.论小学语文家庭作业的价值取向[D].苏州:苏州大学,2016.

[8]申爱红.新课程背景下小学语文作业设计的研究[J].考试周刊,2016,103.

[9]任敏.优化小学语文作业设计的研究与实施[D].南京:南京师范大学,2008.

[10]徐雅锋.“零作业”背后的思考———探求有效的小学语文课堂作业设计[J].教学新思维,2011,7.

[11]沈龙.小学高年级语文课外作业设计问题与对策研究[D].扬州:扬州大学,2015.

[12]余家友.小学语文作业设计有效性摭谈[J].新教育,2016,12.

[13]周磊峰.论小学语文家庭作业的价值取向[D].苏州:苏州大学,2016.

[14]任敏.优化小学语文作业设计的研究与实施[D].南京:南京师范大学,2008.

[15]黄耘.以学生学习为导向的小学语文作业设计探讨[J].广西师范学院学报.2009,(30),3.

[16]徐雅锋.“零作业”背后的思考———探求有效的小学语文课堂作业设计[J].教学新思维,2011,7.

[17]周文霞.有效小学语文课堂作业设计初探[J].成功(教育),2012,24.

[18]2011年版义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部.

[19]谢玮.“以学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的研究[D].上海:华东师范大学,2010.

[20]华鹗芝.小学语文书面作业评价：指向促进学生的学习[J].教育测量与评价（理论版）,2010,3.

[21]王慧然.在新课改背景下小学中高年级语文家庭作业[D].北京:中央民族大学,2015.

[22]于雷.浅谈小学语文作业设计与评价[J].中国培训,2015.

[23]徐立俊.小学语文分层作业的评价策略[J].基础教育研究,2016,22.

[24]管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D].兰州:西北师范大学,2007.

[25]董琴琴.小学高年级语文课后作业的设计与实施研究[D].苏州:苏州大学,2015.

[26]吴雪婷.新课程理念下小学语文减负增效的作业设计研究[D].合肥:合肥师范学院,2016.

[27]毕延冰.小学高年级语文作业设计研究[D].济南:山东师范大学,2016.

作者：李思1，崔梅花；张信淑2 单位：1延边大学师范学院,2吉林省延吉市中央小学

第二篇：小学数学多元化作业设计探究

【摘要】数学知识的学习与我们的日常生活息息相关，小学生数学知识的学习是十分重要的．家庭作业在形式上缺乏多样性，内容上模仿气息浓厚，所以实施教学的改革，提高家庭作业的多样设计程度是非常必要的，这将促进学生未来的学习发展．本文以促进学生的创造性思维发展为目标，提出优化小学数学家庭作业设计的方案，提高了学生的积极性．

【关键词】小学数学;多元化;作业设计

数学的教学必须抓住学生的主体地位，重视对作业的设计，以提升学生的主动性和创造性，这也是当代教学改革的重要内容之一．

一、小学数学家庭作业多元化设计策略

(一)注重内容多元化，增加学生的体验维度

1．推进数学问题生活化教学传授的思想特点是理论同实践的结合，将原本抽象的数学知识同生活实际结合，促进知识的直观化形象化，注重作业设计过程中的灵活性．可设置模拟实际生活的情境，通过学生的亲自动手，多媒体的运用，增强教学的直观性，提高学生对数学知识的掌握水平．促使学生学会相应的知识，收获更多教学的操作经验．

2．增强数学家庭作业应用性数学知识是为了更好地促进生活，因此，对小学数学的家庭作业展开设计时，需将生活融入其中，对生活中的各类问题展开讨论和研究，能最大地调动学生的主动性，促进学生对知识的灵活运用．

3．推动家庭作业的综合化作业设计环节中，需提高创新度，实现不同学科知识的结合，推动数学作业的多元综合化．这样一来，学生不仅能在完成作业时掌握数学知识，还能复习其他学科诸如地理、历史等内容，推动思维的发散性，全面提高学生的科学文化素养．

(二)注重形式多样化，调动学生完成作业的热情

1．家庭作业完成主体多元化学生是以独立自主的形式完成家庭作业的，其独立思考能力得到了锻炼，但却无法体现新课标的合作要求，所以要对家庭作业的设计加以改善，加入能促进学生合作精神发展的内容，推动教师和学生、家长这三者之间的相互沟通，形成学生主动学习的心向．

2．家庭作业完成水平多元化数学家庭作业的内容中，往往存在一些单纯模仿例题的题目，这些题目虽然起着促进基础知识学习的作用，但学生们的学习并不止步于此，他们还需要能力的提高．故而，要增设以探究合作为主的作业类型，以起到培养学生数学运用能力，推动思维发散性和创造性发展的作用．

(三)体现作业类别化，适应学生差异化需求

1．作业内容可自选教师需要针对学生个体的不同情况，如天资、认知水平以及家庭氛围等因素，展开相应的作业设计，必要的时候，教师应在基本作业布置的基础之上，给不同学生设置不同水平难度的作业，实现教学任务的完成，帮助学生不断进步．

2．作业要求分层次家庭作业在设计中要充分考虑学生学习能力的水平差异，教师要提高对作业设计的关注，根据学生能力的水平设计对应难度的作业，实现学生的自主选择，所以，教师应注重设计出符合不同层次的学生能力的家庭作业，使其自己选择，调动学生的学习积极性．

(四)注重评价多元化，让每名学生获得成功体验

1．作业评价形式多元化在对学生的家庭作业进行修改的过程中，教师应改变原有的只以对错来评判的标准，在评价方式上要多元化，适当地鼓励学生，提高学生的自信心，维护学生的自尊，促进他们形成积极健康的心理状态．

2．家庭评价主体多元化数学家庭作业的评价主体，可实现从教师评价向学生自评互评甚至是家长评价的转换．具体来说，通过学生自评，能够促进自我认识，找出自己学习过程中的缺点，形成自省的态度，改善学习方法，提高自身的学习能力．通过学生互评，能提高评价的客观性，实现学生之间的相互监督学习．通过家长评价，使家长及时掌握孩子的在校表现和情况，促进家长对孩子的管理和监督，帮助孩子养成正确的学习习惯．综上，多元化评价体系，对于学生树立自信和全面发展有重要的帮助作用．

(五)注重阅读性作业，拓展学生的数学视野

阅读，能丰富一个人的知识储备，提高一个人的智慧和创造力．在当下信息科技水平发展的大背景下，“社会数学化”开始出现在人们的视野中，数学知识的学习同阅读的关系也日渐紧密．教师通过合理的规划，有针对性地给学生布置相应的阅读性数学作业，能有效地提高学生的逻辑思维能力，帮助学生打开对数学知识深层了解的大门．引导学生开阔视野，在作业布置的形式中，日渐形成科学合理的数学阅读习惯．

二、结语

小学数学家庭作业的设计，关系到学生思维发散性和创造性的发展，通过把操作型、适用型、多元化型、综合型作业有机结合，然后针对不同水平的学生展开作业的布置，能有效实现学生能力提升的目标，增强学习的主动性，最终实现学生各方面素质的提高．

作者：付长春 单位：江西省德兴市万村学校

第三篇：优化小学信息技术作业设计的对策

设计有效的作业，可以帮助学生更好地巩固知识。教师在设计作业时，要综合考虑多方面的因素，将学生作为设计作业的核心，采用多样化的作业方式激发学生的兴趣，并提高作业的质量。

一、紧贴课堂教学知识，巩固教学

在设计作业前，教师需要根据教学经验和学生的学习情况，结合教学目标和教材内容设计作业，紧贴课堂教学知识，起到巩固教学的作用。有效性的作业在于质量而不在于数量，教师在设计作业时，切忌用作业的数量来弥补学生知识的漏洞，一定要体现出一个“精”，根据教学中的重难点设计部分合理的作业。比如，学习完“认识键盘”这部分内容后，在帮助学生了解了键盘种类的基础上，教师可以设计作业让学生区分功能键区、主键盘区、编辑键区、小键盘区，给学生一个键盘的图片，让学生结合图片圈出键盘的各个区域，并标出各个区域的位置和名称。这部分内容是学习信息技术的基础，也是比较重要的知识。教师还要设计相关的作业，让学生了解标点符号、特殊字符等常用的符号以及数字键和26个英文字母，只有帮助学生巩固这些知识后，才会为下面的讲解奠定基础。

二、分层次布置作业，关注学生的个体差异

每个人都有独立的思想和意识，小学生个体之间存在着较大的差异，这也就说明了教师对待不同层次的学生要采用不同的教学方式，要分层次地布置作业，综合考虑每个学生的认知特点、学习方法以及基础知识，利用具有差异化的教学方法帮助学生巩固知识，促进他们思维的发展。同时，分层次布置作业能体现出一种教学的公平性，有利于教师全面化开展教学，从而有效地完成教学目标。分层的标准有很多，最常规的方式是按照学生的学习基础进行分层。对于一些基础较差的学生，教师要以巩固这部分学生的基础为目标设计作业，帮助学生掌握基础知识；对于基础一般的学生，教师要在巩固他们基础的同时，引导他们进行相关的操练；对于基础较好的学生，教师可以适当地对他们进行拓展训练，鼓励学生利用所学的知识去解决问题，从而进一步发散他们的思维。比如，在讲解完“编辑演示文稿”这部分内容后，可以让一些基础较差的学生进行最基本的训练，帮助他们巩固知识；对于基础中等和基础较好的学生，教师要加强他们操作方面的训练，并鼓励基础较好的学生利用不同板式的幻灯片进行设计，展示不同的效果。进行分层作业，能够满足绝大多数学生的需求，能够让学生更加积极主动地去完成作业，并参与到信息技术的学习中。教师设计分层作业时，要尊重学生的意愿，切忌强制性地让学生去完成某个层次的作业，可以让学生根据自己的能力去选择；与此同时，教师还要进行监督，防止出现“浑水摸鱼”的现象。具体如何进行分层作业设计，教师还需要根据实际情况具体分析。

三、打破作业单一的格局，设计多样性的作业

传统的作业模式是较为单一的，小学生的认知特点本身就不强，强行地让学生完成一些他们不感兴趣的作业只会让学生产生抵触心理。在设计作业时，教师要勇于打破题型单一的格局，可以参考教材和一些教辅材料设计作业，但需要深入研究小学生的认知特点和兴趣爱好，利用多样化的作业形式，激发学生完成作业的兴趣。利用趣味性的作业，能够促使学生更好地完成作业，提高他们的基础知识以及操作能力。随着教学改革进程的推进，“作业”这个词被赋予了太多的含义，已经不是练习那么简单了，教师要设计创造性的作业，帮助每个学生主动积极地去完成作业。如在讲解“键盘输入”这部分内容时，为了巩固学生键盘操作能力，我利用课上时间让学生完成一个故事的键入。选择练习材料也是有讲究的，我结合了学生的兴趣爱好，选择了童话故事、寓言故事这些能够激发学生兴趣的材料，不仅帮助他们掌握了键盘输入的方法，还激发了他们学习信息技术的兴趣。教师在提高学生键盘输入能力的同时，可以将学生进行分组，让他们完成一段材料的键入，并以比赛的方式呈现出来。这样设计作业不仅能够帮助学生有效地巩固基础知识，还能够激发他们的竞争意识，调动他们完成作业的积极性。

四、设计拓展性作业，鼓励学生自主学习

教师除了要让学生掌握基础的信息技术知识外，还要设计一些拓展性的作业，让学生根据自己的理解去阐述自己的观点，提升自身的实践能力。利用拓展性的作业，不仅可以帮助学生更为系统地掌握知识，还能促进思维的发展。首先，教师可以给学生设计一些开放式的思考题，利用这样的问题提高学生的发散性思维。因为在传统的作业中，很多习题的答案都是固定的，学生只需要按照课本上的内容去回答即可，他们基本不需要过多思考。而一些开放式的问题，就需要依靠学生的主观思维能力，如在讲解“认识计算机”这部分内容时，教师不仅要设计一些基础的作业，帮助学生了解一些必要的知识，还要设计一些开放式的问题。我在讲解这部分内容时，我给学生列举了不同样式的计算机，并且让他们思考未来计算机将会是什么样的，并将其详细地描述出来。这样的问题可以有效地激发学生的想象力，培养了学生的主体意识。其次，教师还可以设计一些个性化的作业，这样的作业可以帮助学生之间建立良好的情感。比如，我带领学生学习了画图的相关知识后，我让他们给自己画一个自画像。学生通过利用画图工具去画，不仅可以让他们掌握这个软件的使用方法，还有助于发挥他们的特长，形成自己的特色。

作者：刘立 单位：江苏省东台市五烈镇廉贻小学