初中作业设计方法（3篇）范文

第一篇：探究初中语文个性化作业设计

语文课是初中课程中非常重要的一门课程，它关系到学生文学素养以及各方面能力的发展。作业是初中语文课程的一个重要的环节，但是，当前初中语文作业设计中还存在着诸多问题，最重要的是教师没有进行个性化的作业设计。笔者在根据自身的教学经验，对初中语文个性化作业设计进行了研究分析。

一、初中语文作业设计中存在的问题

（1）布置作业“一刀切”，没有考虑到学生个体化差异。我国多数初中语文教师布置的作业内容都是相同的，忽视了学生之间的差异性。学生的学习能力和学习习惯都是不同的，同一份作业对于一些学生来说非常困难，而对于另外一些学生来说这比较简单。这种作业对以上两类学生都起不到促进的作用，反而挫伤学生的学习积极，并对语文课程产生厌倦的情绪。

（2）布置作业只重视应对考试，没有考虑到学生全面发展。我国不少语文教师在布置作业时主要是为了应对学校考试和检查，作业的形式也多是书面化的，这虽然可以起到巩固知识的作用，但是却不能让学生得到全面发展，同时也容易限制学生全面发展，不利于提高学生的知识素养和能力。

（3）布置作业过于随意，没有进行合理规划。当前，我国初中语文教师在布置作业上都是在课堂上随机布置的，没有进行科学的规划。这种随意性不仅给学生造成一定的困难，影响学生的学习积极性，而且还不能有针对性地培养学生的一些能力。同时，一些教师为了提高学生语文知识的了解水平，给学生布置了大量作业，这让学生感到十分疲惫和厌烦。

（4）重视作业结果而忽视完成的过程。在一般情况下，初中语文教师在评价学生主要是重视学生作业完成的结果，没有注重学生是如何完成作业的。这往往会让学生为了完成作业获得较好的评价而抄其他学生的作业。这种现象难以达到作业设计的初衷，也影响学生完成作业的积极性。

二、初中语文作业进行个性化设计的具体措施

（1）布置作业需要考虑到学生的具体情况，实行层次化。初中生有自己的认知特点和兴趣爱好，他们在学习能力上也是千差万别的。对此，教师不能将同样的作业让全班都完成，而是应该针对不同的学生采用不同的作业形式。一般情况下，教师在布置作业可以分成三种，第一种主要是对课堂知识以及课本知识的巩固作业，作业的答案一般在书上，学生可以轻易完成，这种作业主要是用于培养学生对语文课程的兴趣；第二种作业则是在理解课堂知识以及课本内容基础上能够熟练运用各种知识，这种作业主要是培养学生对知识的运用能力；第三种作业完成较难，主要是在学生熟练掌握课堂知识并能灵活运用的基础上，教师可以对他们进行知识拓展。

（2）布置作业在注重知识巩固的同时，注重培养学生的能力。教师为了应对学校的考试多是进行题海战术，作业形式单一，多是书面作业，这加重学生学习的负担，也影响了学生学习语文的兴趣。因此，教师需要给学生减负，在布置作业注重知识巩固的同时，也需要注重培养学生能力。在布置作业时可以采用多样化的形式，如朗诵大赛、课题调研、生活观察、作文比赛等，这不仅不会让学生产生审美疲劳，还能对学生多方面的能力进行培养。教师也可以让学生自己来布置作业，有利于激发学生完成作业的积极性，也有利于培养学生的创造性思维以及实践能力。小组合作也是一种非常好的方式，它可以促进学生之间的交流，促进学生共同进步，培养学生交际能力。

（3）布置作业需要进行合理规划。教师在进行课堂教学时就需要考虑到班上学生完成作业的实际能力，进而设计出相对合理的作业，最好不要在课堂上随机布置作业，这不仅达不到作业布置的效果，还容易给学生造成巨大的困扰，影响学生学习语文的兴趣。教师可以制定出作业的短期计划以及长期计划，并通过短期计划来促进长期计划的完成，也可以布置一些贴近生活的作业，使灵活运用知识。

（4）作业评价在重视结果的同时，也需要重视作业完成的过程。作业评价是课程中非常重要的一部分，它反映了学生的学习情况，也是对学生学习成果的一种反馈。对此，教师需要进行有效的作业评价。教师需要在评价学生作业结果的基础上，对学生完成作业的过程进行评价，并采取鼓励的态度，认真对待学生的作业，提出一些适当的建议，这可以让学生感受到教师的重视。面对当前初中语文作业中存在的一些问题，教师需要进行有效的改善，在注重知识培养的同时，也需要培养学生各方面的能力，采用多样化的作业形式，吸引学生的学习兴趣，并对学生的作业进行及时反馈。

作者：姚存岭

第二篇：初中英语有效课后作业设计的思考

【摘要】课后作业是教学的一个重要环节，教师在进行课后作业设计时，应紧扣课堂教学内容，关注学生的心理特点和个体差异，结合初中英语的学科特点，鼓励学生学以致用，勇于实践，最终实现学生自主学习能力、综合运用英语的能力的提升。

【关键词】紧扣课堂；形式多样；差异发展；学以致用；学习策略；能力提升

一、问题的提出

课后作业是课堂教学的延续和拓展，是教学活动中不可或缺的一个重要环节。在完成课后作业的过程中，学生能够运用课堂所学的知识去解决作业中的问题，从而达到巩固知识、发展运用能力的效果。通过学生作业的反馈，教师能够了解学生对课堂知识的掌握情况，在此基础上及时调整后续教学内容和教学方法，从而提高课堂教学的针对性，提高学生对教学内容的掌握度。教师精心设计的课后作业，不仅能够帮助学生巩固已知的教学内容，也可以引导学生预知、探究将要学习的内容；不仅能够帮助学生掌握基础知识，也可以提升学生的学习能力和实践能力。有效的课后作业设计对于学生的学习和教师的教学都有着重要的意义。

二、初中英语课后作业设计中的常见问题

虽然课后作业在教学中作用很大，但是在日常教学中，我们不难发现一些学生消极对待作业，甚至逃避作业的情况。笔者通过观察，发现这种现象的出现跟作业设计本身的问题有着直接关系。

1.作业形式单一枯燥

由于受繁重的教学任务和滞后的教学理念影响，有不少老师在备课中只关注课堂教学，忽视课后作业的设计。在布置作业时缺乏创新意识，仅局限为简单的抄写、背诵、完成练习册等。枯燥的作业形式不符合青春期学生的心理需要，往往会让他们感觉无聊，甚至反感、抵触。

2.作业偏离课堂内容

有些教师在设计课后作业时，不能针对本节课的内容给学生布置作业，只简单的选择一本习题册让学生按课时进度完成，对于习题是否贴合本节课的教学内容、考查难度是否适中等问题缺少思考。这样的作业不能及时检验课堂所学，也无法达到巩固课堂所学的目的，无疑是低效的。这也会大大降低学生对作业的重视程度和兴趣。3.作业脱离学生的实际每一个学生都是一个独特的个体，他们之间存在着千差万别。然而，我们常常看到的是“千篇一律”的作业内容。这种“一刀切”的作业肯定是不符合学生的个体需要的。导致的结果不是难易度不合适，就是训练量出问题。过难的作业不利于学生自信心的树立，让学生望而却步；超量的作业耗时、低效，让学生反感，甚至想方设法的逃避；过于简单、太少的作业又起不到巩固知识、提升学生能力的作用，自然也得不到学生的支持。

三、课后作业设计的实践

针对这些问题，笔者进行了认真的思考，通过自己的实践，觉得在进行课后作业设计时应当做到以下几点：

1.紧扣课堂内容，以练促学，及时巩固

德国心理学家艾宾浩斯(H，Ebbinghaus）的记忆遗忘曲线说明：遗忘在学习之后立即开始，越早进行复习，记忆的效果就越好。这也就要求我们教师所设计的课后作业应充分涵盖课堂的内容，让学生得以及时运用本节课所学知识去解决问题，在完成作业的过程中加深知识的记忆和技能的提升。

2.关注学生心理，形式多样，趣味盎然

初中阶段的学生在完成学习任务的过程中，总会优先完成“有趣的”、“好玩的”的作业，其中投入的时间和精力也最为充沛。基于学生这样的心理特点，教师在设计课后作业时，要有创新意识，大胆运用自己的智慧，努力设计出有趣又形式多样的作业来。例如，在教授牛津英语8AUnit2Integratedskills之后，笔者结合本节课的Comparingschools主题，安排学生联系采访以前的某位小学同学，了解他/她现在所在学校的一些基本情况，并和自己的学校进行对比，写一篇小短文。这项作业的设计符合学生的好奇心理，他们对以前同学的学习生活情况普遍很感兴趣。同时，这项作业的形式又不同于普通的练习题，他们可以运用电话、微信、QQ等多种方式获取信息，这也让他们感觉新奇有趣。在8AUnit4Doityourself的听说板块有如何制作色拉和三明治的内容，为了鼓励学生多说，笔者设计了这样的作业：利用真实的食材，在家中制作一份水果色拉或者三明治。在制作过程中要有英语讲解，并把制作过程录制下来，以视频文件上交。对于这样的作业，学生通常都是欣然接受的，完成的效果也很好。然而，需要注意的是，教师在考虑作业的多样性和趣味性时，不能偏离作业的核心要义，不能只流于形式，不考虑内容，否则就失去了作业本身的作用。

3.尊重个体差异，因材施教，差异发展

学生之间的差异是客观存在的，其中既有原有知识基础的差异，又有性格、能力等方面的差异。教师应正视这些差异的存在，认真观察、发现每个学生的个体特点，针对性的设计出适合他们实际需要的作业，从而促进每个学生的差异发展。例如在7AUnit1Thisisme,学生应学会用英语进行自我介绍。对于大部分学生而言，通过小学6年的英语学习，完成这项作业十分轻松，但是也有部分学生的学习基础不好，完整的进行表达还存在着困难。因此，笔者试着把作业分成ABC3种形式，学生可以选择其中一项完成。A：假设你是Tom,根据表格的内容，完成自我介绍。60个词左右。B:选择自己的照片或者自画像，介绍自己的个人信息和兴趣爱好。60个词左右。C：选择自己和一位好朋友的照片，介绍你们两人的个人信息和兴趣爱好。80个词左右。A项作业适合于低水平的学生，表格中的信息为他们进行了词汇和文章结构的铺垫，让他们的写作得以顺利进行。B项作业适合大部分学生。由于他们对此话题并不陌生，照片或自画像的插入能提升作业的趣味性，调动他们的积极性。C项作业适合比较拔尖的学生。它不仅要考验学生运用第一人称进行自我介绍的能力，还要考验他们运用第三人称的水平。适当的提升难度能勾起学生的好胜心，通过努力完成之后，也会提升他们的自信心。同时这一设计也为教师下一单元的语法教学提供了依据和指导。

4.结合学科特点，联系生活，学以致用

语言是交流的工具，我们学习英语的本质目的是为了能够使用它。在教学中我们应联系生活，尽可能的多为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生学以致用。比如，在7AUnit3Welcometoourschool中，学生学习了各学科的名称，在课后笔者就布置学生制作了英文的课程表。通过对8BUnit8Agreenworld的学习，学生知道了很多关于保护环境的建议，比如：Turnoffthelightswhenyouleaveyourclassroom;bothsidesofthepaper等。这对于我们的日常生活是十分有意义的。于是，在本单元结束以后，笔者要求学生每人创作1条英文的校园环保标语，并阐述创作这条标语的目的和意义。学生参与的积极性很高，想法很多。之后我们也挑选了一些推荐给学校，用于学校宣传。学生在使用语言的过程中，感受到了学习的乐趣，体验到了成就感，自信心也油然而生。这对于推动学生继续学习，保持长久的学习兴趣意义重大。

5.重视学习策略培养，授人以渔，提高能力

我国自古以来就有“授人以鱼不如授人以渔”的说法。《英语课程标准》指出：“教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。”可见，培养学生的自主学习能力是我们教学的重要目标。在设计课后作业时，我们也应当有意识的贯彻这一思想。比如，在学习8BUnit7InternationalChar-ities时，我们可以指导学生学会利用网络资源，预习查找一些著名的慈善组织的名称和它们的援助对象。在学习了Speakup:I’vegottoothache之后，我们可以指导学生归纳、汇总以前学习的关于去医院就医的一些词汇和用语。通过教师有目标、有计划的指导，学生在完成作业的过程中运用各种学习策略，进而体验、摸索、形成适合自己的学习策略，发展自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

结束语

总而言之，在初中英语课后设计的过程中，我们教师要摒弃“题海战术”、“死记硬背”等落后的教学手段；要了解学生的需求，理解学生的差异，重视学生的发展；要用智慧的头脑、认真的态度去精心设计课后作业；要让学生在语言知识、语言技能方面均获得提升，最终促进学生综合语言运用的形成与发展。

【参考文献】

[1]孙勇.“英语作业设计的新形式”《中小学英语教学与研究》，2013年第3期

[2]黄宏震.“课后作业设计常见问题及评析”，《中小学外语教学（中学篇）》，2012年第4期

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）北京师范大学出版社[4]曾继耘著.《差异发展教学研究》首都师范大学出版社，2010年

作者：薛晓燕 单位：南京市第九初级中学

第三篇：初中物理有效教学中的作业设计

摘要：实施优质和高效教学是减负增效的重要途径，也是我们追求的目标。笔者认为，其起点还是在于“有效”，作业的设计不仅是教师的一项基本技能，也是提高教学质量的一个重要环节。本文旨在通过介绍物理作业设计的实施，从而促进教学的有效性方面发表自己的观点。

关键词：优化；物理作业设计；有效教学

物理作业只有突出“实”“趣”“活”的特点，才能对学生的学习达到事半功倍的效果。

一、优化有效预习探究

作业，为课堂教学做准备传统的作业一般都在完成课堂教学任务之后进行，现今很多成功经验告诉我们“先学后教、以学定教”的方法，即让学生带着问题听课、交流、解决疑难，能很好地提高学生的学习效率。

1．明确目标，理清思路。教学目标是“教学中是师生预期达到的学习结果和标准”。然而有的教师布置预习作业，只是简单要求学生回家好好看书，缺少明确的目标和指导。学生回去会看吗？即使看，也缺乏针对性。平时上课，老师仅把概念罗列一遍，然后讲解几道例题，最后练习几道试题。这样的教学能有效吗？有的教师担心过分详尽的预习会影响物理学科上课时的生成，会让学生丧失探究欲望。其实，教师只需预设好粗略的教学框架，要求学生在课前首先要明确上课的主要任务是什么，其次要做好哪些准备，最后要明确目前掌握的知识哪里存在缺口，如何弥补。

2．形式多样，大胆质疑。预习探究作业的完成需要学生慢慢养成习惯，开始有一些困难也是正常的，关键是教师的设计、引导和鼓励。课前预习探究作业一般采用导学单的形式，要留给学生写下预习生成问题的空间，让学生自主发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义。此项作业的形式有多种多样，都能有一定的预习效果。一是布置课前小实验，如压强与流体速度的关系探究中，要求学生将两张纸条并排放在嘴上，然后向纸条中间吹气，会有什么现象，说明了什么？学生的第一反应是气流会把纸条分开，但是结果却不是想象的那么回事。学生就能通过猜想，收集证据，上课交流讨论去解决。二是制作五分钟左右的微课，将课上的重难点内容进行突破，微课的优势就在于短小精悍、语言生动、图像有趣，学生遇到困难时可以反复学习。

二、优化有效课堂反馈作业，为学习效果做检测课堂反馈

作业就是检验知识技能向实际运用迁移的重要手段。为了达到有效反馈的目的，在课堂作业前要讲清楚目的和内容，练习时要注意观察学生的思维状态和反应速度，并对内容做及时调整。

1．选好例题，事半功倍。教师在课堂上讲解例题，决不是单纯的为了结果，不仅要讲解题的格式、过程，更重要的是教会学生如何审题，理解题意，培养和发展学生的思维能力。“机械效率”问题是简单机械这一章中的难点，学生很难理解，特别是对机械效率的计算，更是无从下手。许多教师往往采用题海战术，认为多做题就能够熟能生巧。其实，只要选择一道开放性计算题，就可让学生彻底理解：某人利用一个动滑轮提升物体，10秒内用300N的拉力将500N的重物匀速提高2m，试求出相关物理量。这道题的答案有十几个，能求出功、功率、速度、质量、机械效率等。

2．学生分层，题目分组。传统习惯上教师统一布置课堂作业，相同的内容，相同的要求。因此，学习困难学生为了完成“任务”，不得不找别人的作业“参考”，真正自己掌握的知识少之又少。实行分层作业，将习题分成基础题、提高题和拓展题，是个好方法。大多数同学应该完成基础和提高题，对于少数完成作业的确有困难的学生，允许他们完成基本的练习题，提高和拓展题按照学习情况量力而行。这将有利于他们掌握基本知识和技能，保护他们的自尊心和学习信心。如《欧姆定律的应用》中，我们要求全体学生掌握“伏安法测电阻”的基本方法，大部分学生在此基础上进一步学习特殊方法测电阻，甚至可以指导小部分学生探究电流表内外接法的不同对测量电阻的误差。

三、优化有效梳理反思

作业，为知识网络做建构华东师范大学张奠宙教授曾经指出：“在强调体验、经历、探究时，我们忽略了反思，我认为反思可能更重要，学生对所学知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。”在物理学习中，自我反思是促进知识掌握和迁移的重要途径。

1．反思收获，拾级而上。学生通过每一次的预习探究，课堂反馈，总能够学到一些新的知识，或是新的学习方法。教师如果能引导学生对这些知识、方法进行及时的归纳、整理、提升，那将对提高学生的学习能力大有裨益。如在学习《光现象》这一章时，教师可引导学生对光的内容进行自主学习，为今后学习速度、密度、压强等概念，以及理解电压、电流等较为抽象的知识起到了很好的铺垫作用。

2．反思不足，厚积薄发。学生在学习过程中，总会有一些遗憾。对此，我们有必要对这些遗憾进行回顾、梳理、反思，使之成为今后学习的“反作用力”。例如在研究机械功率的问题中，学生们一是教条地只会使用P＝W／t这个公式，在只给出物体运动速度的情况下束手无策，二是把P＝Fv中的速度v认为是物体的速度，没有将其转换为绳子自由端移动的速度，做到一一对应，三是单位没有进行统一。如能及时改正，那在以后的欧姆定律等计算中就能顺利完成。

总之，学生学习进步与否，是教学是否有效的重要指标。实施有效教学，进而做到优效教学、高效教学是教育工作者不断追求并为之奋斗的目标。作业的设计只有以课程标准为依据，达到在知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，才能使有效教学落到实处。

作者：王嵇春 单位：太仓市双凤中学