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展示设计教学策略研究

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摘要:虚拟现实技术颠覆了传统展示设计市场的运行模式。鉴于此,结合当前社会发展形势,剖析传统展示设计教学中存在的问题,从教学内容、教学方法、教学观念、教学设备等方面提出整改建议,探讨新形势下《展示设计》教学改革的策略及途径。

关键词:VR;虚拟现实;展示设计;教学策略

2015年,李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上提出:发挥大众创业、万众创新和“互联网+”集众智、汇众力的乘数效应,制定“互联网+”行动计划,推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合,促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展,引导互联网企业拓展国际市场。[1]中国全面开启了互联网生产生活模式。阿里巴巴董事长马云自2003年创立的淘宝电商模式颠覆了亿万国人的消费习惯,便捷的互联网商业对传统的商业实体店产生了巨大的冲击,全球范围的零售大洗牌正在上演,关店潮中不乏Zegna、Prada、玛莎百货等国际品牌的身影。然而就在各种形式雷同的网购站点蜂拥而出的时候,马云却又提出了一种VR购物模式,即使用VirtualReality(虚拟现实)技术,利用计算机图形系统和辅助传感器生成可交互的三维购物环境,将10亿商品在虚拟环境中1∶1复原,通过TMC三维动作捕捉技术捕捉消费者的动作并触发虚拟环境的反馈,最终实现虚拟现实中的互动。该计划被命为“造物神”buy+计划,并于2016年8月在天猫网站上线试运营。

一、展示市场的发展趋势

VirtualReality(虚拟现实)技术是一种通过电脑运行经过多媒体展示的立体信息传播技术,简称“VR技术”[2],早期主要应用于军事领域,随着时代的发展逐渐延伸到工业、商业、娱乐业、服务业等各个领域。马云的“Buy+计划”是将VR技术引入了互联网商业领域,希望借助逼真的三维建模技术弥补二维图片展示的缺陷。该计划预示着传统实体商店末日的到来,新一轮关店潮又将爆发,环境设计专业所对应的商业展示设计市场也将面临着更为严峻的危机。然而危机并不代表消亡,在新的消费形式下展示设计模式必须进行转变,由线下的实体店铺设计转为线上的虚拟空间展示形式,以适应马云“造物神”计划可能带来的新一轮消费市场需求。未来的市场变化方向已经明确,实体店数量锐减,在VR技术的推广下大量的虚拟空间展示活动即将出现,当今社会急需具有虚拟场景设计能力的展示设计师。因此,高校展示设计教育需要顺应市场的变化,突破以往仅注重形式与自我表现的狭隘视觉,在教学中植入互联网、交互设计等理念,让学生较全面地认识未来的互联网生存环境,提高自身设计能力,成为一名具有社会适应能力的展示设计师。

二、《展示设计》课程教学的现状及局限

(一)教学内容的陈旧与滞后

展示设计是一个以空间环境设计为载体,同时融合产品结构设计、平面广告设计、新媒体设计和营销活动策划在内等多个艺术设计专业学科构筑而成的,具有鲜明时代性的设计学科,源自在生存与安全的需求下生物本能的一种沟通手段[3]。因此,展示设计的前沿性和综合性特质要求设计师具有不断充实其思想内涵,并能完全彰显现代人的社会归属、尊严与自我实现等活动的能力。然而市场的变化总是瞬息万变,刹那间的变化就会令人措手不及。在互联网、大数据当道的时代,人们的信息接收方式亦然改变,科学界、教育界专家们的预见及应对能力极其迅速,研究并总结出相关策略及发展方向。但前沿知识传播到基层教育领域,则出现滞后、断层、理解片面等现象,相应的教材编写也未能及时跟上,大部分《展示设计》课程教师在教学中,仍以室内设计或建筑室内方向课的形式开设,教学内容多停留在室内展厅或室外展位等范畴,所谓虚拟现实展示方面的案例分析较少,学生对虚拟现实技术仅有一个概念性的理解。

(二)教学方法的滞后及相关辅助课程的缺失

我国的课程教学多采用灌输式教育模式,教师在课堂上借助黑板、多媒体、教材等反复讲解知识点,学生以记笔记等形式被动地接收知识。这种教育方式机械而非高效,学生在求知的过程中丧失了主动性,学习热情很难调动。然而展示设计提倡的就是一种在体验与互动中传播信息,充分调动观者主观能动性的活动,而讲课在某种程度上就是一种展示的行为。因此这门课程的教学过程,就更应该提倡游戏、互动、娱乐等教学方式,调动学生主动接收信息的情绪,潜移默化地感受到通过互动展示获得信息的优势。传统的展示设计活动需要在一定的时间和空间范围内,运用物品陈列、空间规划、平面布置和灯光控制等方式,集中地向观众传递大量信息。设计师多站在主办方的角度考虑如何把商品展示给客人,大部分客户还是以客人的身份进入展区来接受主办方单方面的信息传播,既定的主客关系使得客户的体验及消费的自由度受到一定的影响。而在虚拟店铺环境下,客人在没有店员及其他客人的干扰之下摇身变成主人,消费及体验的主动性与自由性加强。面对这种购物环境,营销、管理、心理学、人类学等相关课程及教学内容极其重要,而这也正是当前《展示设计》教学普遍欠缺的环节。

(三)教师自身素质欠缺

在我国,《展示设计》课程主要隶属于环境设计专业,大多数展示设计教师的专业背景是环境设计。依据传统的展示教学模式,展示设计的老师在培养学生的时候,更多地关注实体空间的造型形式、文化和美学法则,在符合建造技术、施工材料等因素限制的前提下追求奇特的造型与视觉冲击,因此在面对实体空间设计的教学经验丰富。然而相对于虚拟空间设计领域,环境设计教师的知识储备较薄弱,对市场现行互联网行业的运作模式了解欠缺,对数字媒体、信息技术、工业设计以及营销管理等跨专业、跨领域的知识点缺乏系统的了解。(四)教学设备更新滞后虚拟现实技术模拟的是自然环境效果,产生包括视觉、听觉、触觉等内容与人类发生自然交互。该技术依托于计算机科学、图形学、光学、声学等等学科,并综合图像显示技术、传感器技术、多媒体技术、音响技术、网络技术等多种强大的硬、软件技术支撑,且市场更新速度极快。然而,我国各高校财政管理的方式具有其特殊性,学校设备的申请、报批、招标等环节复杂,影响到学校教学设备的更新速度,也或多或少地影响到学生的学习效果。

三、VR趋势下《展示设计》课程教学的改革策略虚拟现实技术

自2016年起在各行业迎来了爆发式发展,全球知名企业纷纷对虚拟现实及增强现实技术进行投资,有学者列出会被虚拟现实颠覆的10个行业有:游戏娱乐、影视视频、互动直播、电子商务、医疗保健、规划设计、社交、旅游、房地产、文化教育等[4],不仅仅是电子商务,其他行业或多或少都涉及到了虚拟展示的需求,未来的市场必将被该项技术所占领。面临市场即将发生的巨变,以传播信息为目的的《展示设计》课程教学改革迫在眉睫;笔者拟从以下几点对该课程教学改革提出建议。

(一)理论课程内容的增加

美国科学家BurdeaG和PhilippeCoiffet在1993年提出,虚拟现实具有三个重要特性:交互性(Interactivity)、沉浸性(Immersion)、想象性(I-magination)[4]。在VR环境下,《展示设计》的课程内容需要突破传统设计的局限,引入交互设计课程知识,讲授交互设计式数字产品、环境、系统和服务等相关内容,培养学生“如何设计行为”的能力。在空间训练教学环节中,突破实体三维空间的局限,将空间设计延展到更加广泛、更加多维的层面,甚至是精神空间层面。就像电影《盗梦空间》中所展示的基于心理学、建筑学、物理学等构建出来的梦境空间,以提高学生对虚拟空间的可变、多维、复杂及客观不存在性的设计与把控能力,以便设计出更具有沉浸感、想象力的空间效果。

(二)教学方法的改进及交互体验等实践课程内容的增加

打破灌输式教育模式,让学生从被动获取知识转变为主动研究问题,大力推行互动开放、鼓励探索式的教学方法。由于涉及到虚拟数字技术、交互技术等多学科知识,教师应拓展整体教学的互动性与开放性,在课堂上多开展与学生互动的活动。网络报道:重庆大学新闻学院的网络与新媒体课教师紧扣当代年轻人最热衷的娱乐与交流方式,借助手机公众号让学生在课堂上发送弹幕,通过课堂多媒体屏幕互动提问。在这种匿名的、非正式的环境下课堂气氛异常活跃,学生听课效率大大提高。受此启发,我们可以在课题项目的前期讨论环节中,通过网络平台让学生在放松的状态下以吐槽的形式对自己所需要的体验提出要求,然后通过情景再现等方式进行检验与讨论。再借助网络媒体及市场上已经出现的实际案例让学生进行体验,更直观地了解互联网虚拟空间设计所需要注意、解决的问题。当然仅仅通过课堂体验肯定不够,必须安排一定的户外调研课时带领学生走出学校,到社会上寻找相关交互体验的实际案例,从切身体会,从实际体验中总结用户的体验愿景、需求以及遇到的干扰因素,真正做到实践与理论相结合。

(三)教师自身的学习以及多专业教学团队的组建

在课程教学体系中,知识流动的重要环节必定是授课教师的课堂讲授工作,教师自身如果对该课程的知识体系、发展趋势把握不足的话,势必影响到学生的培养质量,使之不能适应市场的变化而被淘汰。因此,展示设计课程教师需要对自身进行观念的转变与知识的更新,自觉对市场新事物进行调研活动,尤其参与各种互联网相关行业模式运作的体验。积极邀请数字媒体、工业设计、信息技术等专业教师进行跨专业、跨领域教学合作,开展行业间的探讨。只有让自身视野开阔起来,才能很好地利用自身空间设计能力的优势,在交叉领域中寻找新的创新点,以便为学生传授最新最前沿的展示技术。

(四)增加实验设备,建立校企合作实验工作平台

校企合作是一种以市场需求为导向,学校与企业双方共同参与人才培养的教育模式,早期启用于高职院校,现在也普遍被本科院校所采用。企业的盈利性目的使得他们具有较好的信息优势与适时更新设备、技术等优势,因此可以主动寻求有高度责任感和品牌意识的企业作为合作伙伴,通过校企合作项目建立校外实验合作平台,借助社会力量弥补设备技术更新滞后的不足。

(五)加强学生的道德教育

科技是把双刃剑,VR作为一种人机交互方式的革新技术,成功地带动各行各业进行革命性的转变,逐渐成为我们生活和工作的必需品。然而它的真实感、沉浸感达到一定程度时可能形成的超现实主义空间,在某种情况下会让人产生未知的、难以控制的诱惑。虚拟世界在监督薄弱的情况下极有可能成为无政府主义猖狂的摇篮,人类一旦被以“为主体追求无穷的快乐、最大的自由”[6]为载体的VR世界所控制,对个人的精神人格和社会的公共道德都是一种致命的伤害。因此,我们在培养学生设计能力的同时,必须同步进行道德教育,树立正确的人生观、价值观与设计观,教导学生绝对不能违背社会道德,不能一味地追求经济利益而做出意图让用户产生精神依赖,违背人伦道德的违法项目。《展示设计》是一门综合多种专业、跨越多个领域的设计形式,并随着时代的发展而变化。在VR技术迅猛发展的当代,虚拟空间展示成为当代展示设计所面临的新课题。高校展示设计专业教师要紧跟现代社会经济发展的潮流,潜心研究新时代背景下展示设计可能发生的多元变化,在向学生传递前沿知识的同时更要教会学生发现问题、解决问题的能力,以适应瞬息万变的市场变化。

参考文献:

[1]解读:李克强政府报告中的“互联网+”是什么.

[2]李湘德.“虚拟现实”与主体[J].科学学研究,2000,(9):101.

[3]傅昕.展示空间设计[M].上海:上海人民美术出版社,2015,(1):5.

[4]曹雨.虚拟现实,你不可不知的下一代计算平台[M].北京:电子工业出版社,2016,(7):196-200,43.

[5]李湘德.“虚拟现实”与主体[J].科学学研究,2000,(9):104.

作者:齐宛苑 单位:安徽工程大学

展示设计教学策略研究责任编辑:张雨    阅读:人次