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动态网页设计教学研究

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摘要:翻转课堂教学模式的应用,一方面能够促进学生利用更多的课余时间进行知识的学习;另一方面可以使学生在课堂上有更多的时间进行互动与项目实践。在这种教学模式下,如何公平有效地完成课程的考核,对于教学质量的保障具有重要作用。文章以“动态网页设计”课程为例,探索了在翻转课堂教学模式中如何完成对学生的过程考核,从而充分发挥该教学模式的优势,保证更好的教学效果。

关键词:考核方案;翻转课堂;动态网页设计

翻转课堂是一种让学生“先学后教”的教学模式,该模式是在2007年,由两名化学教师亚伦•萨姆斯和乔纳森•伯格曼最先提出[1]。2011年以来,翻转课堂作为一种适应教育信息化发展的创新型教学模式,在我国教育领域广泛地开展起来[2]。翻转课堂作为一种新兴的教学模式,必须有与之相适应的考核方法才能够保证学生学习的质量。传统的试卷已经无法有效地对学生的学习效果进行考核,因为翻转课堂的教学过程综合了学生自学能力、合作能力以及知识的应用能力。在翻转课堂的教学过程中,一些学者已经针对特定的课程开展与之配套的过程考核研究。例如,关于翻转课堂在“建筑功能及建筑构造分析”课程中过程考核的设计[3],关于翻转课堂在“CAD”课程中过程考核的设计[4]。“动态网页设计”作为学习软件开发技术的一门重要专业课程,由于其具有知识点多且实践性强的特点,非常适合翻转课堂教学模式。郑丹青已经就该课程采用翻转课堂的模式进行了设计[5]。从2016年初开始,辽宁轨道交通职业学院计算机网络技术专业尝试采用翻转课堂的模式完成该门课程的学习。为了充分发挥翻转课堂带来的优势,提高学生学习效果,本文以“动态网页设计”课程为例重点讨论了如何在翻转课堂教学模式下有效完成学生学习过程的考核。

1过程考核方案设计

针对该门课程知识点多、实践性强的特点,“动态网页设计”课程将涉及的所有重要理论知识,基于一个完整项目的开发与实现过程,为了使学生便于准确把握项目需求,课程以学生选课系统为例介绍JSP的开发相关技术。教学项目自主开发,学生未出校门已体验到企业的软件开发方法与开发模式。为了学习“动态网页设计”相关知识点,通过让学生自主开发设计完成学生选课系统,从而达到知识的消化吸收。项目共分为5个模块:用户登录、注册、主界面、学生选课、课程管理;每个模块根据知识点的递进关系又分为若干子任务,例如登录模块主要分为:登录界面设计、文本框数据校验、用户登录数据提交页面跳转、数据库查询4个子任务。模块的设计充分考虑了不同程度学生应该达到的目标。前3个模块已经涵盖了本门课程的所有核心知识点。学生选课模块与课程管理模块是对核心知识的深入应用与拓展应用,学生只有在掌握核心知识点的基础上,而且能够具有一定的自我发挥才能够顺利完成。所有学生只有在完成上一个模块并达到考核的合格的分数线后才能够进行下一个模块的任务。教师为了使学生自学更加方便,针对不同的子任务会给学生提供完成该任务用得到的相关知识点。所有知识点均提供充分的微课资源与参考资料。为了便于学生在学习过程中掌握知识点之间的脉络,每个子任务中涉及的知识点又划分为新增知识点与复习知识点。“新增知识点”表示在完成该任务中必须要学习的新知识点,“复习知识点”表示在完成该任务中所用到的旧知识点。根据不同等级考核标准,如果满足优秀的条件,学生的得分应该在90~100的范围;如果满足良好的条件,学生的得分应该在70~89分的范围。为了进一步明确学生所取得的最终成绩,根据模块子任务的划分,对评分的细节进行了设计。例如,对于登录模块的登录界面设计子任务,包含5个量化评分点:Html部分设计完成、数据控件设置正确、表单控件设置正确、页面代码简洁无用代码、页面设计美观,每个评分点均占1分。通过统计不同评分点的分数,计算学生的最终量化分数。

2实施效果及存在问题

2.1取得的成效

将本文设计的过程考核方式,应用到基于翻转课堂模式的“动态网页设计”课程教学中,取得了很好的教学效果。首先,激发了学生学习JSP相关技术的主动性,促进学生更好地理解理论知识与项目应用的关系;其次,通过实际项目练习,让学生能够更好地感受一个软件开发人员的角色,便于学生提前了解将来所从事工作的状态与环境;第三,通过本文设计的过程考核方案,学生对自己成绩的定位比较明确,知道自己完成那些项目后分数应该在什么范围,也明确了自己与其他同学之间的差异;第四,过程考核中成绩考核方式的设定能够激发学生对知识的创新应用能力,给真正有能力的学生提供了自由发挥的平台。

2.2存在的问题

虽然本文的过程考核设计在实际应用中取得了很好的教学效果,但是也存在一定的问题。首先,学生作业是否独立完成无法监督。在考核方案的实际应用过程中,部分学生虽然都能够完成及格水平要求的项目,但是在完成的过程中有的学生在课后参考了其他学生的成果,因此对于学生是否真正掌握了相关知识的应用还有待进一步考核。其次,细节知识点容易忽略。由于本文的知识点以项目的方式进行了设计,然而对于一个软件项目,在开发的过程中并不是所有的知识点都能够应用到,因此,对于“动态网页设计”课程的一些细节知识点学生练习的机会很少。如何更加完善项目需求,以便包含更多细节知识点,也是今后对该课程研究的内容。

3结语

作为即将从事计算机软件开发相关工作的学生,对自学能力的要求非常高,传统的教学模式使学生对知识的学习过度依赖教师的传授。通过翻转课堂模式的应用,学生自学能力得到很大提高。本文以“动态网页设计”课程为例,重点讨论了如何在翻转课堂教学模式的应用中设计合理的过程考核方式。通过实际应用的反馈验证了该考核方式的有效性。

[参考文献]

[1]宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014(1):96-104.

[2]惠春晓,何晓萍.国内外翻转课堂研究的可视化分析[J].中国远程教育,2016(8):37-45.

[3]谢东垒,韩素敏,王国东.依托翻转课堂的电路课程过程考核研究与实施[J].教育教学论坛,2016(44):166-167.

[4]庞寿平.关于中职机械专业CAD课程翻转课堂考核评价的研究[J].职业技术,2015(5):97-99.

[5]郑丹青.引入翻转课堂的动态网页设计课程项目教学设计[J].西安航空学院学报,2016(3):85-88.

作者:常乐 单位:辽宁轨道交通职业学院

动态网页设计教学研究责任编辑:张雨    阅读:人次