设计教学模式改革2篇范文

（一）

一、课程教学重点解决的问题

传统课程只注重于培养学生的设计技能和设计效果，极少关注对学生企业形象设计理念的培养和灌输。因此，以往的学生在设计之前，大部分总是忽略对需求企业的企业文化、理念和精神深入了解及调研这一环节，以至于设计的企业形象并不能准确地传达该企业的精神理念、也不能准确地体现出企业文化。传统的企业形象设计课程缺少对学生设计过程监督、指导环节，一致采用集中教学，导致学生在学习企业形象设计的过程中极易养成设计陋习。为了走捷径，很多人总是习惯套用先前已使用过的VI设计模板，然后简单地进行标志字体更换；导致设计的企业形象产生雷同，无法真正达到展现企业形象的设计目的。

二、教学方法改革

(一)具体内容

首先对传统的教学内容上进行更新，合理加大理念识别和行为识别的教学力度，加固视觉识别系统设计的教学部分。适当限制学生人数，加大一对一指导的沟通模式和交流环节。因此，本课程改革需要探索如何更准确地把握学生的学习进度、更切实地掌握学生的具体设计过程，加强对学生课程设计过程的监督管理，提高对学生设计手稿的要求，进而实现上述的教学培养目标。大力提升学生课程设计的实践性。《企业形象设计》是一门注重教学实际成果的课程，因此，突出实践操作性是这一环节的重点要求。但是，如果课程设计在整体教学内容中仅被当做一个结业或考核方式，就发挥不出这一个既是考核又更是综合培养环节的重大价值，也无法借助这个最后且最重点的环节提升课程的教育质量。根据历来的教学经验，学生在一系列理论学习、实际作业的练习后，很多人往往在最后的课程设计得到了综合的、实际的学习和锻炼，开始真正明白企业形象设计的精髓和学习要求，其设计水平和VI科学正确的设计理念也往往在这个动手环节才得到了突飞猛进的提高。

(二)课程改革特点

在教学内容上，合理加大理念识别和行为识别的教学力度，加固视觉识别系统设计的教学部分。加大一对一指导的沟通模式和交流环节，及时把握和切实指导学生的设计过程；在保证设计原创性的同时，同步学生的设计思路。提升学生课程设计的实践性，从课程设计的命题和企业、品牌的选择等角度入手，探索基于现实、具体的某一企业或品牌进行命题和设计。本课程考核方法非卷面测试，学生的企业形象设计作品为最有力的评分依据。考核成绩与平时成绩结合最终为期末成绩。

三、教学模式改革的效果与推广性分析

针对企业形象设计课程的改革，要更好地指导学生树立对整个企业形象设计的正确认识，不仅从专业技术上提高学生的综合素养、设计能力，更从专业理念上养成学生重视调研、量身打造企业形象的设计习惯，培养出专业优秀的企业形象设计人才。结合艺术专业和企业形象设计方向的自身特色，该课程改革若根据以下几条基线展开，或将会收到较出色的成效。一、全力杜绝学生在日常课程设计中照搬照抄VI设计模板的行为，加强引导其针对性地为企业或品牌量身定做的力度。二、更有意识地指导学生逐步建立且加深“打造企业形象就是一种功能性、创造性活动”的认识，增强学生的设计兴趣和挑战欲，要求其设计作品越来越能体现不同企业或品牌的本身差异与特点，使其设计更具独特意义。三、注重帮助学生建立“企业形象设计是一种思维模式”的另一个重要认识，培养学生的创新力和创造力，训练学生充分应用标识、文字、色彩、图片等信息准确、形象地表达设计理念。企业形象设计课程改革的目标即在于修正学生对于企业形象设计的浅层理解，积极提升学生为企业或品牌打造专业VI设计的实际能力；进而，努力为当前社会培养和输送能够正确掌握整个企业的MI（理念识别）、BI（行为识别）、VI（视觉识别）的相互作用和关系、能擅长从形象的角度对企业或品牌进行理念(Mind)、行为(Behavior)、和视觉(Visual)方面规划及实施管理的优秀专业人才，服务于企业或品牌。同时，此课程改革也将有助于建设成一门具有杭州电子科技大学特色的企业形象设计课程。

作者：林成单位：杭州电子科技大学

（二）

一、课程设置方面

工科学生相比较艺术生来讲，未受过专业的美术训练和长期的艺术熏陶，所以在设计中常常忽视美学因素。而工业设计是一门技术与艺术、美学与科学相统一的综合性学科，美学因素是在设计过程中必须要考虑的，因此，工科工业设计应重视学生的艺术思维的培养。首先，加大素描、色彩和立体构成等艺术类课程在课程设置中的比例，增加课时量。通过素描的大量练习可以训练学生准确把握物体的形，为产品设计表现技法奠定手绘基础；通过水粉水彩画的练习可以培养学生对色彩的敏锐度以及产品设计中色彩的搭配；通过立体构成的学习培养学生的三维造型能力及对产品形态的把握。其次，增设优秀产品设计赏析课，搜集经典的产品设计或获奖作品，从设计、艺术、市场的角度分析，讲解，让学生在欣赏设计中来理解设计，重点培养学生的审美能力和审美评价能力。第三，重视课程的实践性。工业设计课程教学模式还是传统的填鸭式的教学，老师完成自己的教学工作量，学生下课作鸟兽散，不与老师沟通，达不到互动。应将传统的理论教学改为课题设计，教师选择与市场紧密相关的产品设计课题，由学生组成团队完成课题，在课题设计过程中教师给予学生指导，学生在设计的过程中遇到问题与老师形成有效沟通，可以促进实践中理论知识的运用。

二、优化师资结构

第一，聘请在工业设计领域有重要科研成果的，或在学术领域有重要影响力的学者作为学科带头人。聘请学科带头人可以领导整个工业设计学科的教研人员开展学术研究，促进本学科的学术发展，营造一个良性循环、积极向上的学术氛围。第二，培养在职教师，重点培养青年教师。选派优秀教师去国外深造，学习国外先进的工业设计理念，提高教师的理论水平。针对教师普遍缺乏设计实践能力的问题，可以定期委派现任教师深入企业和工厂，熟悉具体产品设计的流程，丰富实践经验，了解市场对人才的需求标准，在教学方面做到有的放矢，有针对性地讲解。第三，聘请国内或国际上有影响力的著名工业设计师作为工科院校工业设计的名誉教授。例如，同济大学建筑与城市规划学院的工业设计专业就聘请了国际著名工业设计师为学院的名誉教授，对于促进该专业的学科发展起着重要的推动作用。

三、教学方面

首先，根据工业设计学科知识更新快的特点，教师应时刻关注本专业的国内外发展动态，及时更新教学课件，丰富教学内容，能够把握最新的设计潮流和设计资讯，将信息传递给学生。同时鼓励学生关注设计的最新动态，通过网络和新媒体等新兴多媒体手段进行学习，也可给学生布置课题，使学生熟悉从市场调研到设计构思、设计表现的一系列设计流程。其次，直接聘请企业产品研发人员或设计师进入课堂，通过公司的案例，使学生了解产品从构想、生产到销售整个的产品开发流程，尤其重点分析产品的材料、结构、加工工艺、销售等与市场相关的理论。也可组织开展workshop，引入企业具体的产品开发项目，使教师和学生参与到项目研究中，共同研发产品，真正做到产、学、研的有效结合。

作者：刘立妍单位：郑州大学