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游戏设计理念的课堂设计研究

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一、难度适宜,促进成功,培养能力是目标

在规定的规则下,每个玩家把握着游戏的主动权,充分体现自我价值,游戏难度设计合理,玩家要想获得成功既不容易,也并不特别困难,玩家成功的满足逐渐递进,使玩家坚持下去。自信心缺失是中职学生的一个特点,他们大部分在学习方面经历的挫折、失败较多,使他们缺失成功的信心,甚至产生逃避失败的心理,不做成功的努力。怎样帮助学生让其树立自信心,体验成功感受,确立科学的教学目标非常重要。在教学设计中,要准确地把握学生的现实发展水平,准确的把握课堂教学起点,合理确定课堂教学目标。在确定教学目标时,要考虑学生的实际能力和水平,实现目标要有梯度、有过程,首次目标定位不可过高,确保学习体验成功感受,让学生实现目标,从而树立成功者的自信心。教师之后再逐步提高目标,通过目标的激励作用,促进学生逐步提高,让学生经过自己的不断努力获得成功。

二、调动本能,鼓励参与,自主学习是根本

游戏设计者充分利用人们潜意识中的竞争本能和冲动,建立各种形式的竞争对手,竞争对手可以是计算机、对手、时间或自己,玩家只有战胜对手才能达成游戏目标,保持持久的参与动机。“认同就是参与,认同于某个事物的人,他就完全地知道该事物本来是怎样的。观看活动就是一种真正的参与方式。”学生是学习的主体,课堂教学过程中,教师要避免过去教师讲台上讲、学生在下面认真记录的“满堂灌式”教学模式,而要教会学生自己的事情自己完成,充分体现学生的教学主体地位,发挥学生的主观能动性,全面培养学生的独立性,达到自主学习的目的。例如可以鼓励学生自己动手做实验,撰写实训实习报告,学会正确处理与其他同学之间的关系等等。让学生有机会操心、有地方费力、敢于承担责任,战胜自己,勇于接受挑战。目前,各种教学游戏软件很多,游戏承载着学习策略,教师在教学活动中有效利用游戏,使游戏任务伴随知识探究的过程吸引学生参与,改变一言堂的局面。学生在游戏活动中沉醉、忘却、反思、创造。表现出特有的喜悦,甚至忘却了自身的存在。师生双方要以真实个体的身份投入教育教学工作中去,积极开展对话,敞开心扉,彼此倾听,相互理解、相互吸引,让课堂教学活动成为教师与学生之间共同完成的一场游戏。“用游戏的感性迎合学习主体的心理特征,用教育的理性不断把学习主体引向理性”。

三、快乐学习,发展自我,身心健康是成功

康德提出了游戏设计理念的一个重要观点,即游戏中所蕴含的情感是令人愉悦的。这种愉悦主要来自于游戏并不受到结果、报酬这些目的的束缚而能够独立,客观地存在着。游戏本身就能够让参与游戏活动中的所有人体会到游戏带来的愉悦感和满足感,从而让他们身心各方面的活力均能达到一种平衡状态。罗杰斯提出以“完美人格”和“自我实现”为教学设计的出发点和归宿,揭示了教学设计的真谛。在教学设计中,恰当选择教学方法、教学媒体,为学生创造良好的学习环境,在融洽和谐的心里气氛中,自由地表现自我、认识自我,达到改变自我,实现自我的目标。罗杰斯把教师称为促进者,促进者的作用不是指导而是帮助,它们把学生看成具有独特经验和情感的人,与学生建立一种真诚的、信任的相互关系,为学生营造“安全的心里氛围”,维持有助于学习过程的心里氛围。

四、游戏有规则,评价很重要

在席勒看来,游戏本身乃是制作组“自规定”的,这也意味着针对活动参与者而言,是游戏参与者自己为自己制定了游戏规则,而在游戏的“模仿性”与“情趣性”里,个体生命活动的快乐往往洋溢其中,这也恰恰是个体本身对生命活动的一种随意的宣泄和自由的显现,而并非单纯依赖外力压力与约束。麦克利兰的成就动机研究发现,学生的成就动机水平如何,与教师对学生的学习行为以及学习结果如何评价密切相关。通常而言,当教师针对学生的学习行为以及学习结果进行较高评价时,或者积极表扬和肯定学生表现时,该部分学生的成就动机水平大都较高。其原因是教师进行鼓励性评价,能够有效提高学生的学习信心和学习热情,从而形成“天生我才必有用”的信念,充分发挥出教学评价的激励功能与发展性功,有力地促进学生更好发展。由此可知,教师的鼓励性评价能够有效提高学生的成就动机水平,因此教学评价设计时,教师应注意运用积极评价,通过表扬和鼓励学生,逐步培养学生不断追求勇于进取的自信心,开启其成功的第一步。

五、结束语

教学设计以学习理论、教学理论、传播理论三大理论为基础。教学设计其实是执行教学计划、完成教学任务、实现教学目标的微观战略和具体措施,是教学成败的关键。“教无定法,贵在得法”,要多从学生角度着想,教师以自己独到的方式方法打动学生,力求通过实际的教学活动,使学生达到自己的最好发展程度和水平,使学生获益匪浅,终身受用。借鉴游戏设计理念进行中职课堂教学设计的研究作为有效方法之一,值得深入研究和积极推广应用。

作者:张桂琴 单位:辽宁锦西工业学校

游戏设计理念的课堂设计研究责任编辑:杨雪    阅读:人次