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高校篮球课程设计探究

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摘要:

目标导向的课程设计是指以确定课程学习目标、实施教学评价以及选择学习内容与活动的一种设计过程。课程目标是课程的灵魂,是课程教学的起点与归宿;而评价是判断学习目标是否落实的手段;学习活动是落实学习目标的载体,课程内容则是为学习活动的设计提供资源。因此,确定预期的学习目标,后针对目标进行学习评价设计,这种评价方式是达成目标的保证,再选择适合的学习内容与课程目标相适应,通过教与学的活动,来保障目标的实现,这是达成目标的重要途径,透过这四个层面才能构成完整的高校篮球课程设计。

关键词:

目标导向;篮球;课程设计

1引言

目标是各项活动的准绳与依据、教学的遵循方向。因此,课程教学需依据明确的预期目标,评价预期成果,再选择相适应的学习内容,设计教学活动,指导学生学习,以达成课程目标。课程目标是课程实施方向,是教学方案设计和教学活动的指导。学习目标是假设性的,是预期性的、是未来性的,它是一个方向,也是一个段落的指标。篮球课程学习目标的内涵包括提高运动能力、学会锻炼身体的知识与方法、获得运动乐趣、培养社会行为。然而传统的篮球课程设计,更多关注的是教学内容、方法和组织的活动,而不是根据目标与评价标准来选择课程内容与组织相应的课堂教学活动,这种方式阻碍了教学创新,缺少让学生在学习中自主思考,基于以上这些情况,就要寻求一种具有实际应用价值的课程设计方法,而目标导向的课程设计就是这样一种具有实际应用价值的课程设计方法。

2目标导向的课程设计框架

泰勒的《课程与教学的基本原理》一书,提出了四个问题,以此作为课程设计过程的基本框架,这四个问题主要是:为什么教?教什么?怎么教?教到什么程度?其主要是明确课程学习的目标;选择什么样的内容与目标相适应;采取什么样的教学活动来达成学习目标;最后是评价学习目标达成程度。因此,弄清楚这四个问题,才能明确课程设计各个要素之间联系。所谓目标导向,是一种面向目标的课程设计,即从学生的学习目标出发,而不是从内容出发。目标导向既是课程设计的过程,也是课程设计的标准,即先确定(为什么教)什么样的学习目标,然后再思考用何种方法来评价学生确实掌握了目标,在此基础上,选择什么样的课程内容与活动来实现目标。目标导向的课程设计强调评价能促进学生学习以及能引领学生达成学习目标,同时评价还要优先于课程内容与活动的设计,一个完整的课程设计阶段分为以下四步:第一步是依据课程标准明确预期的课程学习目标。第二步是如何确定预期的目标已经或正在得到实现,采用什么样的评价方式才能使学生表现得更好。第三步是依据课程目标对教材的内容及相关的资源进行一定的选择和组织。最后一步是如何更好地实施上述的内容,以便于学生实现预期的目标。

3目标导向的篮球课程设计应用1

目标是课程价值取向的依据,与社会、学科与学生发展等三个层面有着密切的关系。课程目标也是学生参与课程活动学习结果的描述。此外,透过学习结果的呈现,逐渐完善课程目标、学习策略与学习评价,以增进学生学习效果。目标导向的篮球课程设计是篮球课程所采用的一种特定的组织方式,主要涉及课程的目标、评价以及课程学习内容和学习活动的选择和组织。然而影响或制约课程设计的因素主要是学生发展、社会需求和学科体系中的知识与技能,目标设计不仅要分体现三个方面的特性,而且还要把这三方面有机地联系:首先体现的是社会发展需求,让学生在运动中表现出负责的社会行为;其次是体现出学生的身心发展;最后能体现学科方面的知识和技能。因此,目标导向的篮球课程设计首先要进行背景分析,这为课程目标、评价、内容与实施的设计提供依据。

3.1背景分析

背景分析主要是分析篮球课程的意义,学生情况,适合于所教授学生的学科内容以及帮助实施这一课程的资源。其主要目的是为篮球课程目标、内容、活动与评价的设计提供依据

3.1.1篮球运动的一般意义与特殊意义分析

篮球是一项易学难精的运动。在学校体育中,篮球运动是一项深受大、中、小学生喜爱的运动项目,是目前在国内最普遍的运动项目之一,也是各类学校体育课堂教学选择的主要内容之一。其运动不仅能强身健体以及体现个人的积极进取精神,而且也能体现个体之间的协作性,因此它具有独特的发展价值。

3.1.2所授学生情况分析

了解学生的人数以及他们对篮球技术的掌握情况,具体地说他们对篮球运动的喜受程度,对篮球运动了解些什么?每个人掌握技术程度是多少?要确定他们有哪些爱好和需求,针对学生这样的认识水平采用什么样的课程教学模式进行教学。

3.1.3学习内容分析

(课程内容的知识结构分析)篮球比赛对抗性强,观赏性也强,是一般高校传统的比赛项目,各类院校对篮球这项运动非常重视,这对学校篮球运动的普及和对学生从事这项运动的积极性有很大的促进。由于篮球运动的魅力所在,因此能极大的引吸各级各类学校学生参与到这项运动中,因此,根据所教授学生的技术情况分析,针对这样的学生和学生这样的需求,确定选择哪些内容来满足学生的需求。

3.1.4课程资源分析

篮球课程资源是篮球课程设计、编排、实施、评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其它资源的总和,是实现目标的基石,因此,在实施篮球课程时要明确有哪些课程资源(包括人、财、物、时、空、信息)可利用?缺少的课程资源如何填补?以利于篮球课程教学实施。

3.2明确预期的篮球课学习目标

目标导向的篮球课程设计是在明确篮球课程目标的基础上展开的,这种课程设计过程是系统的,首先根据课程标准确定篮球课程目标,明确课程目标的取向和内容;依据课程目标选择和组织课程内容;将课程内容和其它要素在课程目标导向下规划篮球课程中教与学的活动。最后依据目标开发表现性评价,以确定是否符合课程目标,直至课程设计达到课程目标的要求。在课程标准中,课程目标就是学生课程学习的成就标准。它是课程性质、课程价值及课程观念的具体体现,同时也是课程内容、课程实施、课程评价及课程管理的出发点和基本依据。课程目标是课程的灵魂,是一切课程设计和教学设计的起点与归宿,它有三个基本特性,一是以学生为主体;二是能观测和评价的;三是反映基本要求,即面向全体学生,尽可能让每个学生能达到课程基本要求。由此可知,篮球课程目标是由高校体育课程总目标即课程标准转化来的,其价值是根据篮球课程教育的性质和任务决定的,对在校大学生提出的特定要求。因此设计课程目标要做以下分析:根据背景分析,确定篮球课程学习目标,而课程目标是以高校体育课程总目标为依据和导向,使之每一条与其相对应,而课时学习目标又依单元学习目标或学期目标为依据和导向,每一条都与其相对应。在认知能力上能熟悉篮球比赛哪些规则或相关的运动卫生知识。在运动技能上能学会并合理运用哪些基本的篮球技战术。上述两项目标与高校体育课程总目标中运动技能领域相对应,因为运动技能领域学习要求大学生在校学习期间能熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能;能科学地进行体育锻炼,提高自己的运动能力。在情意表现上能积极参与到运动中,体验到运动的乐趣与成功的感受。这条目标与运动参与领域、心理健康领域以及社会适应领域相对应,因为运动参与领域要求在校大学生能积极参与到体育活动中并形成运动习惯;而心理健康领域则要求大学生在运动中能体验到快乐与成功的感受;而社会适应领域则要求大学在运动中表现出良好的合作精神与团队意识,要正确处理竞争与合作的关系。

3.3课程评价方案设计

课程评价是就是用于评判学生能否达到预期学习结果的标准和依据,是教师知道学生是否已经达到了预期的学习目标,怎样确定学生掌握和理解需要学习的内容?这时要设计一系列的评量标准和方式,来客观评估学生学习效果,提供有效的反馈信息来帮助选择、组织学习内容与学习活动。一般在课程中实施的是表现性评价,这是一种过程评价,依据背景分析,以目标为导向,开发评价工具,评判哪些学生能达成学习目标,还有哪些学生未能达到,达到程度多少,这样才能选择相应的学习内容来满足学生完成课程制订的学习目标。目的是为了教育和改善学生的表现,以达成课程设置的学习目标。评量工具是结合制订预期学习目标开发的,有如下两种:第一种是:GPAI观察系统评量工具,指向评价篮球比赛中运动技能与社会行为目标。第二种是:开发表现性评量工具,指向认知能力与情意表现目标。评价先于课程学习内容与学习活动设计,不仅有利于教师在课程设计前了解学生需要达到的预期学习结果,使教学的重点指向学习目标,保证教学与目标的一致,而且也有利于教师明确学习内容的重点与难点。评价能提供给教师许多反馈,反映学习中可能存在的不足,存在哪些未能达成的目标,对这些反馈资料分析反思,有利于通过选择什么样的学习内容与学习活动来达成未能实现的目标。可以看出,这个评价的设计是指向学习目标的,是基于标准的,其评价是为学习评价,并非是简单的对学习评价,目的是将评价惯穿于教学的全过程,促进学生学习。

3.4课程内容的选择

课程内容是课程中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式。篮球课程内容包括教材的内容和学习资源。课程目标一旦有了明确的取向和表述,就在一定程度上为篮球课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。篮球课程内容应包含篮球领域中的文化、基本知识与技能、社会行为与学习价值,对这些内容的选择必须依据课程目标为导向和依据,有什么样的学习目标,就有什么样的学习内容,只有让目标与内容得到对应一致,才能保证篮球课程趋于统一完整。因此选择学习内容,让学生知道他们学习这些内容的理由以及要达到怎样的学习目标;他们已经知道了篮球运动哪些知识,会运用哪些技能与战术,可能在哪些方面缺乏理解?在目标导向下,选择、组织篮球课学习内容,要先思考和设置学习主题有哪些,完成每个主题学习需要什么样的方法和行动,会涉及哪些知识、技能及战术,每个学习主题需要几个课时等,以此构成完整的内容框架。

3.5课程实施篮球课程的设计

不仅仅是对篮球课的内容、学习资源、教学策略与学习评价的设计,还包括对课程教学实施设计。课程实施要让内容变得可学、让目标变成可能,要依据学生的背景,师生之间的互动,目的为了达成学习目标。课程实施不是以教材内容为准则,而以课程目标为导向和依据,根据评价方案,选择学习素材,设计教与学的方式。课程实施主要包括实施的方法、形式。

3.5.1实施方法

1.运用理解式教学策略来提高教学效果

2.教学应注意从“单元”这一整体的高度来统筹、合理地制定单元总课时中每一课时的具体学习目标,在各课时的学习目标之间建立内在的联系;改善学生的学习方式,激发学生的积极性,提高学生的身心健康与社会适应能力。

3.在实践活动中能发现问题并综合运用所学的知识和方法解决学习中的实际问题,学会与他人进行合作交流,重视思考能力的培养;

4.创造性的使用教材,对教材内容进行合理的整合,提高学习效率。

5.面向全体学生,重视学习兴趣的培养,将良好的社会行为渗透到篮球学习中,重视学生的个别辅导。

3.5.2实施形式

1.根据学习内容和学习活动进行课时安排。

2.根据学习人数和场地器材情况确定课堂教学组织形式。

3.篮球教学把学生分成若干个小组进行游戏或比赛。这种方法在实践中比较实用,便于学生化整为零进行教学。

4.以游戏或比赛形式进行,最能吸引学生的注意力,让学生用自己喜欢的方式学习,在练习中能体验到运动的快乐与成功感,“教学有法,教无定法”,采取哪一种形式或哪几种形式,没有固定的程式,应根据具体环境、场合、学生实际而定,不可拘泥于形式,形式应服从于内容、内容服从于目标,服务于学生全面发展。

4结束语

目标导向的篮球课程设计是在明确篮球课程目标的基础上展开的,篮球课程设计是一个系统的过程,在课程标准的引领下设计学期课程目标或单元目标,再根据课程目标制订出课时目标。目标导向的篮球课程设计能完整地体现课程四要素,即将篮球课程目标、课程评价、课程内容与课程实施有机地联系起来,它强调在综合规划的实践情景下能有效地指导课程教学方案的设计,为了取得篮球教学最佳效果,篮球课程设计还需要在实践中不断探索、丰富和完善。

参考文献:

[1]朱伟强.基于标准的体育课程设计[M].北京:北京体育大学出版社,2007.

[2]王延玲,吕宪军.论教学目标设计理论与实践的应用研究[J].东北师范大学学报,2004,(1).

[3]叶海龙.逆向设计教学简论[J].当代教育科学,2011,(4).

[4]周健.谈谈逆向设中的教学目标与评价[J].江苏教育,2010,(10).

作者:王丽水 梁修 徐加云 朱浩 王立利 单位:合肥职业技术学院

高校篮球课程设计探究责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次