课程设计教学方法探讨范文

一、课程设计教学环节存在的主要问题

目前，在工科专业的课程设计教学环节中，存在的主要问题有以下几个方面。

1.可以运用于课程设计的工程项目资料有限。由于各方面的条件限制，能够收集到的、且适合于课程设计的工程项目案例偏少。在课程设计中，往往存在连续多年使用相同的工程项目案例的情况，甚至同一次的课程设计也难以保证每位学生的设计题目不同，严重影响了课程设计的训练效果。课程设计的题目单一，设计题目难度几乎一样，导致设计结果大同小异，不能发挥不同层次学生的学习需求，甚至存在抄袭的潜在弊端。

2.部分专业的设计对象庞大与课程设计学时较短存在矛盾。在环境、水利、交通等专业，工程项目的规模庞大，要完成整个项目的设计任务需要较长的时间，例如完成建设项目环境影响评价、水电站设计等任务。但是，一般课程设计只有1~2周的学时，很难在这么短的时间内完成整个项目的设计任务。在课程设计中可能导致缺乏整体观、深度不足、顾此失彼等问题，课程设计的广度和深度很难同时满足。

3.课堂教学与实际训练存在矛盾，结合专业实施的课程设计内容的岗位实际训练存在困难。对于环境、水利、交通等专业，由于院系的科研能力、项目管理的进度要求等条件的限制，开展结合实际工程项目实施的课程设计存在较大困难。课程设计仍然以课堂教学为主，不能考察学生实际勘察能力，无法验证学生的实验方案及设计成果。在环境、水利等专业，课程设计的内容往往包括实际情况调查、现场实验观测成果分析等内容，而由于项目实际条件、教学经费、教学学时的限制，没有条件为学生提供现场调查、实验的机会，限制了课程设计所能考察的内容。实际调查资料往往以课程设计资料的形式在课程设计指导书中给出，而现场实验方案往往不能验证。即使在土木工程专业，课程设计也基本上是在教室完成，很少能和工程实际结合起来。然而，在电子、计算机等专业，课程设计受外在条件的约束小，设计方案则易于验证。

二、课程设计教学方法探讨

在分析了工科专业的课程设计教学环节中存在主要问题的基础上，结合大型工程项目进行教学的专业课程设计，本文提出了课程设计的改进教学方法。

1.充分发挥任课教师的主导组织作用。与专业基础理论课程的教学相比，在课程设计中课程的重心从教师的教转向了学生的练。但是，在课程设计中仍然要充分发挥任课教师的主导组织作用，弥补课程设计教学中存在的不足。应用美国教育心理学专家奥苏伯尔基于认知心理学提出的先行组织者概念，在课程设计的教学中应引入先行组织者教学技术。在进行课程设计之前，建立完整的专业课程知识认知框架，为学生进行课程设计提供陈述性组织者，以便学生把抽象的理论知识应用于解决具体的设计问题。而这也是先行组织者特别适用的教学任务，即用于问题理解和解决的教学。例如，在环境影响评价课程设计的教学前，已经完成了环境影响评价这门课程的学习，在教学中必须强调环境影响评价工作的整体性，使得学生建立环境影响评价工作的整体认知框架。如此，建立先行组织者之后学生更容易把环境影响评价的理论应用于课程设计的具体任务。教师所掌握的工程资料有限，这是影响课程设计教学质量的一个重要因素。这也是不利于开展课程设计教学的客观因素，教师应通过各种途径积极解决这一困难。例如参加工程项目设计、到工程项目单位锻炼、积极与其他院校相同专业的教师交流等。作为一个弥补办法，可以修改课程设计内容的重要参数，保证每位学生的设计内容“不同”。对于结合课程设计的岗位实际训练难以实现的问题，任课教师应充分掌握项目背景信息，在课程设计任务安排中比较详细的介绍项目背景和项目实施的实际情况，增加课程设计的真实感，弥补不能开展实际训练的不足。

2.独立课题与小组合作相结合。在课程设计的组织上，可以采取独立课题与小组合作相结合的方式。全班分为若干小组，保证各小组的课程设计案例不同，小组成员合作完成。对于环境、水利等专业，设计案例一般较大，适合分组完成完整的设计任务。例如，小组集体完成一个环境影响评价项目的工作大纲，各人分别完成环境影响评价的不同部分，既了解了项目整体的实施方案，又有重点的完成了部分具体的设计任务。这样，课程设计训练的广度和深度都有所保证，课程设计的学时和目标毕竟有限，在有限学时内完成有限的训练目标即可。在一定程度上，这也是一种基于《项目集成法》的课程设计教学方法，但是由于课程设计所在学科的差异，《项目集成法》的课程设计教学方法仅适用于部分学科的教学。而教学实践显示，分配完全不同的设计任务后，学生所完成的设计任务的水平呈现出很大的差别。自主性强的学生，所完成的设计工作系统完整，而自主性较差的学生提交的设计报告就仅达到基本要求，缺乏思考分析。另外，也要注意防止组长一人包揽、组员滥竽充数的情况发生。

3.集中指导与个别指导相结合。课程设计中都设有集中指导答疑的时间，然而在教学中学生出现的个性问题也不容忽视，应该把集中指导与个别指导相结合。在辅导过程中，共有问题可以集中解答，但是往往个性问题更多，在课堂逐个解释时其他同学只能在教室等候。鉴于现在办公和通讯条件的飞速提高，在指导中可以采用电话、电子邮件、即时通讯聊天软件等，把教室中的集中指导向外延伸，扩展到图书馆、宿舍等地方，实现学生与老师的及时交流，提高课程设计的效率。这种教学方式的扩展弥补了课程设计学时较短对交流指导的限制，但是可能会影响任课教师的办公和休息，任课教师需要付出更多的精力。

4.过程考核与目标考核相结合。课程设计的考核历来是教学的一个重要环节，可以把过程考核与目标考核相结合，加强设计过程中平时表现的考察，增加课程设计完成后的汇报答辩，扩展考核内容。通过对设计过程的考核，尽量避免设计错误造成的返工，提高集体协作能力，避免最后时刻突击完成和滥竽充数的现象。在答辩中设置学生互相评分，在汇报提问中相互学习、取长补短，扩展课程设计训练的广度。

三、结语

基于多维度考察的学生成绩评价方法，包括平时表现、课程设计报告、汇报答辩的学生打分、汇报答辩的教师打分等四项，按照权重求和后转化为五级评分，即优秀、良好、中等、及格和不及格。如果各位学生的课程设计题目的任务类型基本一致，可以考虑使用课程设计成绩模糊评价方法等方式，提高课程设计考核的客观性和合理性。课程设计是专业知识从理论走向实践的重要过程，在教学中应该紧密跟踪行业发展，密切结合工程项目。课程设计是工科专业教学过程中的重要环节，对于学生的工程设计能力训练具有重要的作用，同时也是学生的创新能力培养的重要的途径。课程设计的教学方法已经日臻成熟，但是仍然存在部分专业的设计对象庞大与课程设计学时较短存在矛盾、课堂教学与实际训练存在矛盾等问题，有待不断的摸索、积累、完善。为此，本文提出了发挥任课教师的主导组织作用、独立课题与小组合作相结合、集中指导与个别指导相结合、过程考核与目标考核相结合的改进方法。这些方法对工科专业的课程设计具有一定的参考应用价值。

作者：刘登峰周融黄强林木单位：西安理工大学水利水电学院中央财经大学