高中教学设计论文（3篇）范文

第一篇：高中数学中函数的教学设计研究

摘要：

高中数学教学涉及的内容很多，其中比较难的是函数知识的学习和运用，因此，函数教学策略至关重要。本文针对高中数学新课程中函数教学方式等内容进行具体分析和阐述，结合具体教学内容提出教学策略，希望对提高高中生学习效率有所帮助。

关键词：

高中数学;函数教学;设计研究;新课程

引言

在现代化高中数学教学发展中，人们对高中函数已经有更多的认识和了解，一些学生学习函数时通常出现很多问题，不仅因为函数学习起来较困难，更因为学生不能从根本上认识到函数学习的技巧和重要性。对于很多刚进入高中阶段的学生而言，高中接触的反函数和对数函数与初中阶段所学的一次函数有很大的差异，并且理解起来较困难，这是高中函数学习中的主要难点，要让学生对高中学习的函数有更多的认识和了解，必须在日常生活中让学生对函数有更多认识，这对提升学生能力有很大帮助［1］。

1.高中数学函数教学中存在的问题

1.1学生对函数不理解。从目前情况看，高中学生学习函数知识时经常出现混淆情况，导致这一情况的主要原因就是高中学习的函数具有一定的相似性，令很多学生出现混淆、记忆错误的情况，如学习函数单调性和奇偶性的时候，一些学生会出现理解不彻底的情况。所以学生有必要在自己的数学笔记上将函数单调性例题清楚地写上。如设函数f（x）的定义域为D，区间I包含于D。如果对于区间I上任意两点x1及x2，当x1＜x2时，恒有f（x1）＜f（x2），则称函数f（x）在区间I上是单调增加的；如果对于区间I上任意两点x1及x2，当x1＜x2时，恒有f（x1）＞f（x2），则称函数f（x）在区间I上是单调减少的。单调增加和单调减少的函数统称为单调函数。这是学习函数单调性的时候应该了解的内容，学生应该将函数单调性的概念和例题清楚地整理下来，对提升自身数学成绩具有很大的帮助。

1.2课堂教学效果不明显。现如今虽然很多高中数学课程已经将函数列为主要内容之一，却没有在实际学习中收到很好的成效。如学习指数函数的时候，有些高中教师会举一些实际生活中的例子，如生物的细胞分裂、股票的持续上升等，虽然这种教学方法看起来课堂氛围活跃，将理论与实际进行了完美结合，但是这种教学方式却不能收到很好的成效，主要原因是课堂时间不够，教师将实际例子与课堂理论结合之后没有时间让学生自由练习，导致课堂教学效果不明显［2］。

1.3无法进行转化。在高中数学教学中，数形结合思维方式至关重要，尤其学习函数的过程中，数形结合思维将关系到学生对课程的理解程度。很多学生学习函数知识的时候认为函数图像与函数解析式之间应该是分开的，函数图像对解题的作用并不大，实际上这种想法是错误的，学生一定要从根本上意识到数形结合的重要性，学会将解析式与实际图像联系起来，这对解答函数题将会起到很大的帮助。

2.高中数学中的函数教学对策

2.1强化学生对函数概念的理解。高中阶段学习的函数知识是一个有机整体，学生要学习好函数知识，首先应该对函数理论和函数概念有一定的了解和认知，才会更好地实现创新式发展和学习。为了提升高中数学函数教学高效性，一定要让学生认识到函数的意义和概念等内容，所以日常学习中，学生要对高中接触的几种函数类型进行熟记和了解，例如：指数函数：y=a^x、对数函数：y=logax、三角函数：y=sinx等，高中阶段学生需要掌握的函数类型，有必要熟记，并清楚其中x的范围和代表意义。

2.2以学生为主体，提高课堂教学效率。高中函数实际上是一个较为抽象和复杂的内容，与其他高中数学知识相比，函数教学更能体现出数学的灵活性和数形结合的特点，为了让学生更好地理解函数的性质。首先应该建立以学生为主体的教学模式，让学生在科学、完善的教学体系下完成函数知识学习。如研究函数的单调性和奇偶性的时候，要让学生通过图像和表格进一步分析，将课堂交给学生，让学生完成实际习题练习，对推动高中学生数学思维发展和建设具有十分重要的作用和意义。

2.3利用多媒体，提高学生对函数的转化能力。现如今二十一世纪社会是一个信息化社会，多媒体信息化技术已经充分融入高中数学教学中，并且受到很多学生的喜爱。与传统教学体系相比，现如今多媒体技术更具有多样性和多元化，让学生更直观立体地通过大屏幕观看函数图像，在很大程度上激发高中学生对函数的兴趣，避免函数学习的枯燥和乏味［3］。

3结语

笔者简单论述了高中数学函数教学中存在的问题及对策等内容，通过分析可以发现，现代化高中数学教学中，函数已经成为学生学习的难点之一，如何让学生更好地认识到学习函数的重要性，并且将函数学习与实际生活联系起来是非常重要的。只有让学生从根本上认识到函数学习中数形结合的重要性，并且采用科学有效的方式学习才会更好地推动高中数学教学的开展。

参考文献：

［1］帅中套.高中数学函数中渗透数学思想方法的应用［J］.读与写，2012（09）：134-143.

［2］胡静之.新课程理念下高中函数教学的改革探讨［J］.考试周刊，2014（06）:114-117.

［3］徐保国.新课程下高中函数教学设计改进与完善探讨［J］.中国校外教育中旬刊，2014（06）:111-116.

作者:周一涛 单位:麓山国际实验中学

第二篇：高中数学应用题教学设计研究

摘要：

在高中数学中，应用题一直是让广大高中生最为头疼的题型。应用题在高考数学试卷中占有很高的分值，通常是决定学生数学成绩的关键。随着教育部对素质教育的大力提倡，提升学生运用书本所学知识去解决实际生活中难题的能力逐渐成为中学教学的新趋势，与此同时，对应用题的教学方法问题也显现出极高的讨论价值。本文首先阐述当下高中生在解决数学应用题时普遍面临的困难，并对高中数学教师如何更有效地展开应用题教学提出建议。

关键词：

高中数学；应用题；教学设计

数学是一门应用科学，它源于实践，又归于实践。高中数学的教学目的不应只是把数学作为书本概念和符号公式输送给学生，而是要启发学生利用数学知识去分析现实问题、解决现实问题的能力。新课改后数学课本中“研究性课题“的引入更加说明了今后的高中数学教学应该把应用题教学放在主体地位。

一、学生解决数学应用题所面临的困难

（一）普遍对题干长的题目存在畏惧心理。高中学科中数学本就是一门相对枯燥难度大的学科，这使得学生，尤其是数学学习中存在较大问题的学生往往对数学存在着恐惧心理，面对题目长的、信息量大、术语多的应用题就在潜意识中觉得题目很难，就更没有“兴致”去仔细解答题目。

（二）阅读能力不够，理解题目有偏差。由于很多应用题在阐述题目时具有表达方式上的复杂性，导致很多学生由于审题不认真或是对题目中术语的理解不透彻等原因而出现题目理解上的偏差，这往往使得他们一开始的解题方向就是错的。

（三）计算能力弱，无法应付复杂计算。新课改后的教材对学生们的数字运算能力提出了更高的要求，很多应用题的题目难度不仅体现在解题思路上，还体现在运算过程上。这使得很多计算能力弱的学生即便解题思路正确，也会出现计算上的错误，导致“一步错，步步错”，最终功亏一篑。

二、高中数学应用题教学原则阐述

（一）系统性原则。应用题教学的系统性原则要求数学教师要利用好教科书、课外辅导资料和多媒体设备等多方面的教学资源，达到理论性教学和实践性教学相结合的目的。通过通读教科书中的例题对书本中的概念和基本题型形成大体认知，并利用多媒体设备放映一些图片、视频、资料等加深学生对应用题题干的理解，并利用课外辅导资料布置习题，巩固教学，达到举一反三的教学目的。

（二）主体性原则。新课改的核心理念即是“让学生回归教学的主体地位”。在数学应用题教学中，教师不应只是一味地担当题目讲解者的工作，而是使学生能够独立思考、融会贯通，形成有个性的、完整的思维链。数学应用题有千千万万，数学教师唯有给予学生足够多的时间来独立解题，才能培养学生自主学习的能力、激发学生自由探索的兴趣，明白数以万计的数学应用题其实都“万变不离其宗”。

（三）全民教学与因材施教相结合的原则。数学教学必须兼顾全体学生，对于应用题课堂来说，要让每位同学都做课堂的参与者，都能在课堂中受益。同时，由于每位学生的学习方法、习惯和智力水平的不同，掌握知识的速度和效果也可能各不相同，这就需要教师根据每位同学的惯有思维习惯和对知识点掌握的进度而适当地进行个性化辅导。

三、高中数学应用题教学方案设计

（一）帮助学生掌握理解题目的技巧。耐心、细致地读完题目、读懂题目是高中数学应用题解题的第一关。对于对长题干望而生畏的学生，教师应该着力提升他们的信心，告诉他们字数多、段落长的题目反而为我们提供了足够的信息量，更有利于解题。在日常的教学中，要多布置学生解答一些题目长的简单应用题，并在难度上循序渐进，让他们在体验到“成功”的感觉的同时也激发学生勇于一步步挑战自我的上进心。并且，数学教师为学生总结归纳应用题类型，使他们在面对长题目时能够迅速找到题目核心和出题点，消除学生对应用类题目的心理障碍。对于在审题方面有较大问题的学生，教师应该充分利用好书本例题，在例题讲解中做好题目“翻译”工作，在读题中抓住题干中的关键词，这易于养成学生对题目关键词的敏感度，在考场上独立解题时能够更有效率的抓住“题魂”。另外，要培养学生在读题的同时在草稿纸上列出已知条件和未知条件的习惯，以达到浓缩凝练题目的目的；也可以引导学生用图标或表格的形式把题目中的已知条件梳理出来，这样可以更直观地看出各已知项之间的关系，以加深对题干的理解。

（二）着重培养学生的运算能力。数字运算是数学学科的最基本部分，也是常常容易被高中数学教师所忽视的一方面。许多数学教师为了赶课堂进度，提升课堂“效率”，常常只要求学生了解解题思路，对运算性的步骤常常一带而过，殊不知，这样的后果是学生在日常学习中就缺乏了运算能力的锻炼，到考场上经常面临着“有解题思路，却算不出来或者算不对”的尴尬。因此，在应用题教学中，无论从数学教师还是学生的角度来说，都应该从心理上重视数字计算，要求在解题过程中无论是公式概念的运用还是最终得出的结果都要正确无误。并且，教师要督促学生建立错题集，将自己在计算中容易犯的错误都记录下来，养成严密的思维逻辑。

（三）帮助学生摆脱惯性依赖，独立思考问题。数学教师应该在应用题教学课堂上发挥小组分组教学的重要作用，针对应用题中的难题、要点题，可以让学生分组讨论，使每位同学都能发表自己的思路和见解，这矫正了学生在解应用题时的依赖心理，强迫他们养成独立思考问题的习惯。对于小组讨论中涌现的好的解题思路，还可以请相关同学上台来讲解，让学生能用自己的语言把所学说出，真正实现了学生在应用题教学中的主体地位。

参考文献：

[1]何爱红.谈高中数学应用题探究性教学[J].中学生数理化(学研版),2012,01:82.

[2]陆创.对高中数学应用题教学的问卷调查及结果分析[J].数学教学通讯,2013,18:28-30.

[3]孙立坤.提升高中数学教师形成性评价教学技能的设计研究[D].华东师范大学,2014.

作者:周倩 单位:宁夏石嘴山市光明中学

第三篇：高中美术鉴赏教学设计探析

摘要：

教学设计决定了课堂教学效率和教学质量。在高中美术鉴赏课的教学设计中，能否调动学生兴趣，引领学生探究更多的知识，提高学生艺术审美的综合能力，使他们获得良好的发展，是值得美术教师共同关注和研究的问题。

关键词：

美术鉴赏；教学设计；学习兴趣；教学效率；教学质量

美国教学设计专家肯普在《教学设计过程》中指出：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程。”我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。

笔者通过研读国内外知名教育家的教育思想得出：教学设计是根据教学对象和教学目标分析教学问题、设计制订出适合对象的教学方法，在教学过程中验证、修改、完善、优化设计方案，是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以得出解决教学问题最优方法为宗旨。在所有学科中，高中美术鉴赏模块对于学生审美能力的提高，人生观、价值观和文化观的形成具有非同寻常的意义。美术鉴赏模块在高中学段属非统考科目，所以其受校方、学生的重视程度不高。要想使学生在短暂的课堂时间内学到应学的知识，提高学生的审美能力，就要重视美术鉴赏模块的教学设计。笔者认为，教学设计是决定单位时间内课堂教学效率和教学质量的关键。

在教学设计中，笔者认为要注意以下方面：为什么学？学什么？如何学、如何导课？如何让学生产生浓厚的兴趣？本节课的教学内容是什么？如何确定教学目标、教学重点、教学难点？使用什么样的教学方法，应采用什么样的教学策略、教学工具？如何分配各阶段的时间？在教学各阶段设计教师的活动、学生的活动的意图是什么？只有一一确定教学设计的这些方面，才能确定学生的学习需要和教学目的，才能确定通过哪些具体的教学内容达到教学目的，满足学生的学习需要，使学生掌握教学内容。同时，教师要对教学效果进行全面的评价，根据评价的结果对教学设计进行修改、优化，以确保促进学生的学习，使教学获得成功。

为什么学？学什么？《论语》开宗明义：“学而时习之，不亦说乎？”学习是为了行动，是为了认识社会。学习典籍，学习前人的经验与智慧，学习技能，是为了立足社会。如，在高中美术鉴赏课上《新的实验》一课时，笔者认为这一课的学习目的就是让学生了解20世纪50年代以来艺术发展的新动向，特别是艺术家对新材料、新技巧、新的生活环境、新的社会经济文化问题的看法以及艺术作品的创作方法等方面的变化。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在美术鉴赏课教学设计中，课程的导入是非常重要的环节。良好的课程导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。良好的开端是成功的一半，引人入胜的导课才能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，把学生离散的自由思维状态引导到恰当的教学气氛中。如，《新的实验》纯粹从课题来看，学生会联想到化学实验、物理实验和生物实验，很难想象美术作品的实验。笔者在导课设计环节演示了一个化学实验，在碳酸氢钠内加入盐酸，产生气泡（二氧化碳），让学生根据反应的现象列出化学反应方程式，这一导课设计让学生在上新课前产生了很多疑惑和好奇，在很短的时间内就成功地激发了学生的学习兴趣。布鲁纳指出：最好的动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。美术鉴赏课与其他各学科之间是彼此联系、互相融通的，学科间的整合，是美术课程改革中需要重视的现代教育的重要理念。

课堂教学设计中的工具选择是解决课堂教学过程优化的重要途径。在美术鉴赏教学中，选择多媒体教学这一工具，可以将声像处理技术、视听技术与课堂教学科学、合理地结合起来。此外，美术鉴赏课需要阅读、理解大量的图片资料，而多媒体技术可以帮助学生获得丰富的网络资源，从而促进学生进行有效学习。多媒体技术能够打破时间、空间和资源的限制，实现网络资源共享。在《新的实验》一课教学中，笔者运用多媒体教学工具给学生展示了蔡国强的火药爆绘壁画作品《同文、同种、同根生》，要求学生从画面呈现出的效果分析这幅作品的画种。学生起初的反应非常平淡，大多数学生认为这是一幅中国水墨画，使用的绘画工具是“文房四宝”。学生这一错误结论的得出取得了预期的教学设计效果，这时候笔者将这幅作品的创作过程通过多媒体教学工具展示给学生，学生感到万分惊讶，原来火药燃烧也可以作为绘画材料，学生产生了浓厚的学习兴趣，纷纷提出自己的疑惑：为什么纸张不会燃烧？为什么画面效果酷似中国水墨画？这样的教学设计更好地调动了学生的兴趣。又如，美国艺术家罗伯特的大地艺术作品《螺旋形长堤》：在美国盐湖，艺术家以沙石铺就了一条螺旋形的长堤，将艺术创作与展示的空间置于广阔的自然中，改变了过去美术作品只能在美术馆中进行展示的状况。笔者通过多媒体教学工具向学生展示这些作品，学生虽然无法身临其境，但现代化工具生动形象地给他们展示了作品。

通过多媒体教学工具，学生能快捷地获得最新的知识信息，有利于培养学生的开放性思维和创造性思维能力。学会学习，学会创造，学会合作，学会生存，已成为21世纪教育的主题。课堂教学设计中的小组合作学习是重要的教学策略和教学方法。小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，有利于学生理解新知，掌握所学知识，有利于培养学生的动手能力和实践能力，有利于激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识和创新能力。

如，笔者在上《新的实验》一课时，利用古希腊著名雕塑家米隆的作品《掷铁饼者》设计小组合作学习，设计的讨论问题是：“如果你是艺术家，要对这件作品进行修改和添加，你会怎样做呢？”学生分小组进行讨论。设计此项活动的目的是让学生在学习中进行实践演练，引发学生新的创意思考，让学生展开想象的翅膀。学生有很多千奇百怪的想法，这一教学设计方案使课堂现场气氛非常热烈，学生都兴高采烈地讨论起来，经过合作学习，各小组提出了十几种创意新颖的可行性方案。小组合作学习不仅有利于培养学生的动手能力和实践能力，而且能够更好地激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识和创新能力。

课堂小结是对授课所讲授知识作一个简短的、系统性的、概括性的、延伸（扩展）性的总结。在课堂小结中，教师应对所讲授知识进行简短的概述，着重突出重点和难点，同时进行相应知识的延伸讲解。在《新的实验》教学中，为了让学生更全面地了解现代社会各种高科技产品和技术的不断更新引发了艺术家新的想法，在课程结束环节笔者播放了一段关于全新影像艺术展的新闻视频，使学生从中了解到社会在不断发展的同时带动了艺术家艺术观念的更新。

综上所述，美术鉴赏课教学设计不论是对一节课的设计还是一个单元的设计，最终的目的是完成课堂教学任务，实现课堂教学目标。课堂教学目标的完成受到每个教学步骤、每个教学环节的约束和控制，教学内容的设计要根据教学目标的要求，结合当地生源对象、不同层次学习对象的实际情况，充分考虑学习对象的特点，运用相应的教学策略，采取有效的教学方法和教学形式，对所授课内容进行整合加工，通过取舍、补充、优化，重新选择有利于目标达成的最优方案，更好地解决教学对象的学习方法问题，从而提高学生的审美能力、课堂教学效率与教学质量。

参考文献：

［1］刘衍玲，吴明霞.接受学习与课堂教学.人民教育出版社，2007.

作者:李东宁 单位:广东佛山市顺德区容山中学