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课程设计分析论文(3篇)

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第一篇:中学综合学科课程设计研究

摘要:我国教育改革正如火如何的展开,然而综合学科的课程设计吸引了大量人的关注和重视。主要从这一角度来分析现阶段我国中学综合学科课程设计的理念以及一些措施的反思。

关键词:中学综合学科;课程设计;思考和反思

在社会飞速发展的今天,社会对人才的需求越来越大,并且对人才的要求越来越高。这就推动着我国相关教育部门针对我国现存的教育体系进行改革。而在现行的新课改的教育改革之中,无论是小学初中还是高中,综合性学科开始吸引了越来越多人的目光,开始起到越来越重要的作用,并且开始成为现阶段新课改的一个重点。尤其是在中学的教学过程中,老师更多的开始将目光集中在综合学科的课程设计。

1中学综合学科课程设计的简要概况

1.1中学阶段综合学科课程的特点

不同于中学其它分类学科课程,中学综合学科有着独属于自己的特点:

1.1.1中学综合学科的教学目标主要是集中在学生综合知识水平的提高和增长,以及综合能力培养和提高以及道德水平的协调发展。

1.1.2综合课程强调课程之间的联系性以及整体特性,并且拥有独属于自己的课程体系。综合学科是以素质教育为基础,以学生的整体发展为培养的目标。从这一角度来看,综合性学科有着独一无二的优势,这就说明要建立起科学的综合性学科课程,形成一种最佳的组合程度,从而产生整体的功能综合起来大于分类功能简单相加之和的效果。

1.1.3中学综合性课程的学习方式更加的灵活多样。综合性课程的内容十分的纷繁,并且有着不同的类型,这就使得对于综合性课程的学习方式也有着灵活多样的特点。有些课程是以课堂教学为主要的教学途径,有些课程则是以校园内以及校园外的场景作为主要的教学环境。有些课程强调老师的教授,还有一些课程尤其关注学生全身心地投入其中。从这一度来看,这就要求相关的老师根据学科的不同来选择不同的教学方式。

1.1.4综合性课程更多的与社会具体情况有着密切的联系,贴近社会生活。学生的学习不仅能够提高学生对社会问题的具体了解和认识,更能够推动学生贴近社会生活。

1.2中学阶段综合学科课程所具有的价值

在中学阶段开设综合学科课程所具有的价值主要体现在两个方面:首先,综合学科能够适应于当前社会飞速发展的具体清苦,尤其是科学技术的飞速发展的趋势。我国现阶段中学的课程体系中课程内容是十分有限的,所含有的具体知识容量也十分的有限。这就要求学校老师要及时追的上时代潮流的发展,时刻吸入新知识来充实整个学科的具体知识。而由于综合课程具有灵活多样的特点,所以综合学科承担了吸纳新知识的重要职责。其次,我国目前中学课程的课程设置和安排十分的繁乱,使用综合学科不仅能够简化整个教学体系,还能够克服知识的重复性教学。同时,与社会联系紧密的综合性学科还能够提高学生的思维和视野的开阔程度,还能够增强学生对整个社会的认识能力和思维的逻辑横向发展能力。

2中学综合课程设计的基本思考

2.1中学综合课程教学目标的确立

学校不同,性质也就不同,也就具有不同的教学体系和教学目标,这就对于学校的发展起着十分重要的影响,尤其是在综合性学科的开展和安排上。而现阶段教育的综合性目标在于促进学生德、智、体、美,全方面综合性发展,以及学生整体素质的综合性提高。因此,这就要求中学要清楚这一教学目标,才能正确的对待综合性学科,形成综合性课程的教学目标和科学的教学体系。首先,综合科学课程的总目标在于全面实现我国素质教育目的,促进学生综合性的全面发展。其次,根据学生身心发展的水平不同,我们要将综合性课程的教学目标分成不同水平的深度和广度,从而实现不同侧重程度的教学内容。最后,还要将整个目标贯穿在具体的综合性课程内容中,保证教学内容和教学目标的一致性。

2.2中学综合课程的广度和强度的判断和选择

综合性课程的目标是在一定的时限内实现学生各方面素质达到预期的标准,这就要求课程在安排是针对具体的情况进行广度和强度的选择和判断。如果学校的教学目标集中在学生视野的开阔方面,这就要强调综合课程的具体指示,弱化综合性程度,强调不同学科之间的联系;如果学校的教学目标集中在学生整体知识水平,那么范围可大可小,既可以是同一个科学领域内部各子学科的综合,也可以是跨学科式的综合,而综合的强度很高,也就的联系和结构要严密。例如,某所中学针对传统的中学数学知识体系内容陈旧,封闭固定,忽视应用、缺乏弹性等不足,改革、开发了“教学活动”实验教材,从过去的纯数学走向生活数学、实用数学、大众数学,着眼于培养学生学习数学的兴趣,拓宽学生数学知识面,使学生能够尽早体会数学的概貌,树立初步的数学观点、数学意识。它还以挖掘中学生的潜能、发展个性和特长为核心,在让学生充分认识到数学在现实生活中的重要作用和重大价值的基础上,强调分析综合、抽象概括、逻辑推理能力及良好数学品质的培养等。由此,数学课程内容的安排也超越了传统数学课程分科过细、内容陈旧的局限,知识内部的联系按新的思路进行整合,它己不是过去那种按纯数学的逻辑顺序来组织内容,而是在整合了来自数学学科、学生、社会三方而的需要的基础上,选择和组织课程内容。

2.3中学综合科学课程内容的选择与安排

合理的广度和强度是安排综合科学课程的内容的重要依据,它直接决定知识内容的取舍与组织。课程目标不明确就会影响课程广度和强度的确定,而课程的广度和强度的不确定就会直接影响知识内容的选择和组织。前面提到的“拼盘式”课程,内容杂多,结构松散,带有主动权随意性,缺乏科学依据,往往把综合简单理解为相加的关系。一般说来,广度和强度都比较科学合理的综合科学课程,其知识内容之间的联系是紧密的。例如,某所中学的“泊然科学常识实验教学大纲”主要按照生命世界、自然世界、人造世界三个范畴从易到难螺旋型上升的趋势编排的,它更多地注意了多学科知识之间互应与联结,注意了知识与学生实际及现实生活的有机联系,保证了课程内容选择和组织的科学性。

3结束语

以尊重学生的爱好和个人兴趣,重视学生的个性自由和情感培养为基本理念的综合实践活动课程,体现了教育的属“人性”,使教育回归到原点—“人”,这门课程的远景即在于此。所以实现综合实践活动课程常态实施和有效实施任重道远,无论理论还是实践研究都不能忽视。

作者:朱影 单位:长春市汽车产业开发区实验学校

参考文献:

[1]潘洪亮.中小学综合科学课程设计的理念与策略[J].教育发展研究,2002,22(2):77-79.

[2]陈光科.新课程理念下化学教学设计的科学性、策略性和实用性[J].新课程学习:基础教育,2010(3):6.

[3]郭雪冰.小学数学“实践与综合应用”教学设计策略研究[D].宁波:宁波大学,2012.

第二篇:微时代下微课程设计探讨

摘要:在网络信息化时代下,微课程作为创新型的现代教学模式被愈加广泛地应用于教育教学之中。作为微型学习形式,微课程主要利用短时视频展现微型教学内容,从而捡拾起碎片化教学时间,使学生随时随地地学习,提高教学效率。本文基于微型学习模式探讨微课程设计策略,构建与之相契合的教学应用模型。

关键词:微课程;课程设计;教学应用模型

伴随各种新媒体的兴起与移动终端的普及,微博、微信使用量持续增长,为满足用户需求,短小精悍的数字化阅读充斥于人们的生活之中,这种阅读形式传播速度更快,更具吸引力、感染力和互动性。近几年来,国家大力推广“微课”教学模式,推动“微时代”教学进程,关于“微课程”的设计与应用成为广大教育工作者的热点研究课题之一。微型学习作为现代数字化学习模式,依托微型视频资源,通过文字与图片更直观形象地展现隐性知识。基于此,文章着重对微课程的设计与应用进行探究,旨在为微型学习背景下的微课程教学提供意见参考。

1.微课程设计

1.1教学内容微型化处理

1.1.1内容主题鲜明。以微课程微目标为标准,选取短小精悍的内容。并且各小组微视频可负载完整知识点,可与相邻知识点相关,但不必完全组合。尽管提倡视频内容为小结构的、小模块的,但并意味着这些内容是杂乱无章的碎片,而是以教学主题为依据将教学内容转变为相关微课程,避免影响原教学内容的有序性与完整性,保证学习者对学习内容有着充分的黏合度。

1.1.2微型化处理教学内容。针对教学内容采用与之相契合的材料,如对于认知负荷较低的良构性知识,可对知识点进行分割处理;对于内部错综复杂的非良构性知识可进行逐层分解、由浅入深。在内容分割上,旨在以微小知识点为学习者提供单一的、有针对性的学习主题,为学习者筛精取华,使学习者可利用较短的时间掌握重点学习内容。具体而言,就是将教学内容以“主题—中心议题—学习对象”的方式进行分割,将微视频内容归诸学习对象,一个学习对象包含一个知识点。例如以学习地球自转的内容时,以地球自转为微内容主题,以自转方向为议题,对此,以自转方向和南北极判断方法为对象进行探究学习。

1.2基于试听媒体技术进行媒体设计

1.2.1课堂实录。这种微课程视频相较于传统课堂视频,时间较短,因此,教师在导入教学内容时,需把握好时间,拍摄时应采用中近景景别拍摄方式,将视频焦点集中于教师和投影屏,以集中学生注意力;字幕言简意赅、一目了然,凸显其提示、强调的作用;镜头调度上应利用推拉变化指示教学内容的变化。在当前数字媒体技术的快速发展背景下,在微课程的拍摄中,可借助ipad、智能手机进行拍摄,如拍摄实验操作流程,后期对字幕、声音做处理。该方法简单实用,适合一线教师开展微视频教学。

1.2.2内容演示视频。这种微课程设计方式,主要针对视听演示性内容,对此,可利用屏幕录制软件结合PPT进行视频制作。首先,开启录屏软件,按计划随之播放PPT,利用耳麦将教师解说内容与PPT内容同步保存,后期编辑时,利用会声会影软件编辑处理前期录制时的不足与缺陷之处,并制作提示字幕。除此之外,还可依据教学内容制作个性化微型教学视频,不让教师出现在视频中,而是展现教师的手写板书与相关内容解说,更好地引领学习者融入其中,强化学习效果。

1.3突出情境感染力的可用性设计

信息化时代下,教育资源十分丰富,然而其中精华型学习资源较少,究其原因主要在于教育资源构建时忽略可用性设计要求。对此,在微型学习背景下,微课程设计应注重可用性设计,以学习者为本,注重用户体验。例如,在微课程设计中穿插小故事,增强微课程的艺术吸引力与表现力,以最小粒度的知识内容负载更具实效性的学习内容。

2.教学应用模型

微课程利用教学视频,将学习测试与反思教学相结合,就微视频而言,在微课程教学中应用翻转课堂开展教学具有重要意义。翻转课堂指的是利用教学视频展现教学内容,使学习者可在课前观看到需要学习的问题,便于教师开展课堂教学活动。笔者立足于翻转课堂教学特点,结合微课程实践教学经验,设计微课程教学应用模型。

“微时代”背景下,教育理念、教育模式等都在发生创新型改革,将微课程学习模式应用到教学之中,将逐渐成为现代教学实践中一种全新的教学方式,引领教学的深化改革,为学习者提供具有感染力的学习体验,有效提高学习效率。另外,微课程设计可充分利用日益普及的移动终端,利用智能手机实现随时随地在线学习,将微课程切实融入学习者学习生活之中。

作者::李婧 张兰单位:空军预警学院 信息管理中心

参考文献:

[1]顾凤佳.终身学习视野下的微型学习课程设计原则研究[J].远程教育杂志,2013(04):60-66.

[2]李小刚,王运武,马德俊,靳素丽.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术,2013(10):31-35.

[3]张武威,曾天山,黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程.教材.教法,2014(07):10-16.

第三篇:课程设计中计调职业能力的探讨

摘要:计调是面向旅行社现状和发展需求的计调岗位服务和管理的高素质技能型人才。高职学生的计调职业能力的培养离不开实践性突出的课程设计。

关键词:计调职业能力;课程设计

1计调的职业能力

计调是旅行社经营管理的核心岗位,其工作主要是利用专业旅行知识,按照旅游者时间和价格要求,为旅游者设计旅游行程,统计与之相关的信息并承担与接待有关的旅游服务采购和业务调度工作。工作职责包括行程安排统计信息、计划编制、旅游接待、对外采购和联系协作等。计调职业能力是保障计调工作顺利完成所需的各方面能力的综合,它与计调工作职责密切相关。根据计调工作职责分析可得出:计调的专业能力包括旅游产品采购知识、合同法知识、旅游地理知识、导游带团知识、旅游消费心理知识等;计调的方法能力包括制定旅游行程的流程、旅游信息整合分析的能力、收集和查阅旅行信息的方法、线路计价技能、旅游行程编排能力等;计调的行为能力包括团队协作能力、指挥判断能力、统筹协调能力等。

2计调课程设计

2.1教学内容体系设计

针对计调职业能力的要求,根据计调工作岗位的业务流程,结合计调工作岗位所需要理论知识、实践能力、综合素质要求设计出旅游市场分析、旅游线路设计、旅行社产品计价报价、计调采购业务、计调接待业务、旅游团队动态管理及突发问题处理六个教学项目,构建起融知识传授、能力培养、操作实训于一体的教学内容体系。每个项目根据岗位工作所需的相关职业能力要求再分解成若干个具有针对性、可操作性的学习任务,学生根据任务内容进行能力演练,将知识点与技能要求直接融入到具体操作环节中,最终达到提高学生职业能力的教学目标。为旅游线路设计项目中的工作任务。

2.2教学环节设计

为了充分调动学生学习主动性,使学生在完成项目的过程中牢固掌握理论知识、培养岗位技能、增强职业意识,每个项目的具体教学实施,都设置为五个基本环节:提出项目任务———制定项目计划———实施项目———检查评估项目———归纳总结。以项目二:旅游线路设计为例。首先,由教师提出学习任务,并围绕项目任务进行相应的理论知识讲授,引出实践操作工作内容,让学生清楚不同要求的旅游线路设计的细节,并对整个旅游活动进行初步设计。其次,项目小组分析讨论,头脑风暴,按照任务指导书的细则制订一个完整、有序的旅游线路设计的计划,并得到教师的认可。再次具体设计旅游线路的日程,小组成员按照明确的分工,有步骤地完成吃、住、行、游、购等内容的安排任务。如果学生在此过程中遇到困难,教师一定要及时给予帮助指导,使各小组进度保持一致。接下来评估检查项目,先由学生自我评价,让学生进行交流和相互鉴赏,再由教师对各小组完成情况点评。待整个项目结束后,教师要安排一次项目活动总结会,对本次项目教学的实施情况进行总结。如在项目实施中哪些是做得好的,下次再实施时就可借鉴参考;在哪些方面存在怎样的问题,应如何避免,下次则不要再犯等。

2.3教学方法设计

计调课程兼具理论和实践应用,需要建立多种教学方法相结合的启发式、互动式、参与式教学方法体系。以项目二:旅游线路设计为例,教学方法主要结合了头脑风暴法、实例分析法、项目导向法。

(1)头脑风暴法。旅游线路设计培养学生的创造性,头脑风暴法作为一种最常用而有效的创造技法能快速激发小组成员的思考、碰撞交流,最终做出创造性的旅游线路产品。

(2)实例分析法。结合计调操作与管理的实际,引入具有典型作用的真实旅游线路产品设计的案例在课堂上呈现给学生,设置相关业务问题,启发和引导学生分析讨论,使其了解真实的计调工作情况,促进学生思考问题以及借鉴经验或教训。

(3)项目导向教学法。项目导向要求学生通过分组形式组成项目小组完成任务,从分析客源,决定旅游线路类型和性质,到搜集旅游资源信息,组成若干个旅游线路的基本空间格局,最后结合旅游设施可行性分析选择最优的旅游线路。项目小组成员得到了专业化训练,使基础理论知识学习和岗位实践能力培养过程相统一,通过对岗位职业能力的训练和实战操作,切实提高学生的职业素养和岗位胜任能力。

3结论

通过计调课程的有效设计,学生在学中做,做中学,掌握更多的工作技巧;老师能调动学生主观能动性,让学生积极参与到课堂中,课堂更加有序、高效。

作者:吴丽 单位: 武汉民政职业学院

参考文献:

[1]叶娅丽,陈学春.旅行社计调业务[M].北京:北京大学出版社,2013.

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