大学英语翻转课堂教学设计研究范文

［摘要］

翻转课堂作为国内外教育改革的新思潮，为大学英语教学改革提供了新思路。本文结合与翻转课堂相关的项目式学习、“输出驱动—输入促成假设”理论，构建出适合大学英语教学的项目式翻转课堂模型，并根据该模型实施了教学实践和实验设计，最后对实验的结果进行了分析。实验数据表明项目式翻转课堂能够有效地促进大学英语教学，但也存在一定的不足。

［关键词］

翻转；项目；教学；设计

翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，又被称为“流程的变革”，其特点就是将知识传授提前和注重知识的内化。将过去需要老师讲解的知识放到课前让学生主动学习,将课后需要学生通过大量练习的知识内化过程放到课中并在教师和学生的互动讨论活动中进行深化。随着教学流程翻转，整个教学模式也发生了翻转，过去我们强调知识的传递，教师作为知识的权威传播者，以教师的“教”带动学生的“学”，这种知识传授模式在翻转课堂上发生了质的变化。

一、项目式翻转课堂的相关理论

（一）项目式学习项目式学习（Project-basedlearning，PBL。），是管理学在教育学中的延伸和应用。项目式学习强调学习的自主性，学习不再是教师传授知识的过程，而是学生主动通过完成项目的方式获取知识。学习者在教师的指导下通过“项目的实施”开展教学。项目式学习用于英语学习课堂的一个重要原因是学习者围绕项目而运用语言（如磋商项目计划、分析项目信息、交流思想等）皆出于真实的交流目的。依托项目的二语学习能使学生学习并运用真实语言材料，强调以学生为中心的体验，弱化教师统领的学习，并可同时关注学习过程和语言产出，产生明确的成果，提升学生的语言应用能力和学习满意度。PBL在世界范围内已经成为外语教学实践的一个重要模式，PBL在国内外的研究实践中，展示了其在外语教学中的潜力和优势，为依托项目的外语教学和研究提供了理论和实践基础。

（二）“输出驱动—输入促成假设”的大学英语课堂教学理论“输出驱动—输入促成假设”主要针对中高级英语学习者，其主要内容是（:1）输出比输入对语言学习的驱动力更大；（2）把输出作为学习目标更符合学生就业需要，允许学生根据自身需求侧重培养自己的部分表达能力，即说、写、译的一种或两种能力。在这一假设中，输出被认定为既是语言习得动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。这一理论为我国外语教学提供了理论基础和教学改革发展的契机，我们可以从学生需求、社会需求、学科发展出发，把项目式学习、翻转课堂结合起来，强调学习者“用英语做事”。

二、翻转课堂在项目式教学中的应用

项目式翻转课堂的设计笔者以大学英语综合课程为例，初步构建了大学英语翻转课堂教学模型。

三、大学英语项目式翻转课堂的教学实证研究及分析

（一）研究方法本研究主要采用问卷调查与访谈两种研究方法。问卷调查和访谈的对象为2014级中西医结合（3）、（4）班的92名同学。本研究以《新视野大学英语》第二册第一，二，三，四单元为例，教师根据该单元的主题设计教学项目，实验历时4周，每周4个学时。研究将采取定性分析结合定量数据的研究方法对研究结果进行测评，定性数据主要来自访谈报告，定量数据的收集采用liker五级量表(5=完全符合,4=基本符合,3=不确定,2=不符合,1=完全不符合)，答案ABCDE从低到高分别赋值1，2，3，4，5分。量表将调查学习者对项目式翻转课堂态度和看法。问卷设计参考了高艳的《项目学习在大英英语教学中的应用研究》以及王素敏的《大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究》。问卷的设计包括20个问题，涵盖以下两部分的内容：了解学习者对项目式翻转课堂的看法和态度、语言应用能力、合作学习和综合能力。学生在填写问卷之前，已经了解了翻转课堂的基本概念以及教学模式设计的相关知识，并完成了四周的项目式翻转课堂的学习实践，以确保搜集到的实验数据的客观真实性。同时，研究人员还对部分同学进行了访谈，以便更深入和具体地了解学生对项目式翻转课堂的态度和接受程度。进行测试后，我们利用SPSS软件对量表进行了信度和效度检验，保留了其中的17个问题。修改后的问卷CronbachAlpha信度分析的结果显示各公因子的Alpha统计值均大于0.8，结果非常好；对内容效度分析表明17个调查选项显著水平小于0.05，与总分显著相关，说明量表能准确地反映学习者对项目式翻转课堂的接受度，具有较高的内容效度。

（二）实验结果及分析我们对修改后的量表使用SPSS16.0进行了数据分析，分析结果如上表所示。从上表看出，4个因子均值分别为4.03、4.10、4.20、4.19，均超过4，这表明项目式翻转课堂得到了大部分学习者的接受和认可。下面将从问卷调查的四个维度分别分析研究数据。1.学习者对项目式翻转课堂的看法和态度这个部分因子均值达到了4.03，这说明学习者对项目式翻转课堂总体上持接受和积极的态度。原来需要教师费时费劲的课堂讲解提前到了课前让学生主动学习，将学生通过练习和讨论进行的知识内化的训练放到了课堂中，并在进行的过程中加入了与同学教师的互动，优化了语言知识的内化。项目式翻转课堂在翻转课堂的流程中加入了项目式学习的要素，为学习者提供了语言交流的机会，而且这种交流是基于具备使用价值和交际价值的项目，培养了学习者使用语言交流的自信，也让他们感受到了语言交流的成就感，这也是符合文秋芳老师（2014）提出的让学习者学会“用语言做事”的理念。2.语言应用能力的提高最新修订的《大学英语教学指南》提出了三个级别的教学要求（《大学英语教学指南（征求意见稿）》），其中单项技能则从听、说、读、写、译五个方面对三个等级的教学目标做了进一步的说明。根据我校及学生的具体情况，我们将“提高目标”作为了目前的参考标准。采用项目式翻转课堂的目的是为更好、更有效地培养和提高学生的语言应用能力。从表1可以看出，多数学生认同项目式翻转课堂使他们的语言应用能力得到了提高。需要注意的是，项目式翻转课堂并不擅长教授学习者基本知识技能，学习者在词汇、语法的准确性和意思表达的确切性方面仍然有所欠缺，我们虽然在项目实施步骤中加入了语言点强化和课堂小测验的环节，短期来看收效不甚明显。3.促进合作学习项目式翻转课堂的一大特点就是合作学习。表1的统计数据也证明了学生的认可程度还是很高的（均值4.19）。合作学习来源于社会互动理论，语言学习是以学习者的交流和互动为基础的，与传统课堂相比，项目式翻转课堂更强调学习者之间的互动和交流，学习者之间互助互惠，彼此合作。

四、反思和启示

翻转课堂与项目式教学的结合充分借助了网络信息化环境的丰富资源，学生在课前通过对知识点和语言点的自主学习为课堂上参与项目实施打好基础并留出充分的时间。同时，项目式教学也能解决传统课堂中真实的语言环境模拟不足的问题，学生从真实的语言交流目的出发，课堂上能体验到语言知识和语言技能转化为语言实际应用的过程，强化了语言知识的建构和迁移。但是我们要看到的是，翻转课堂这一新兴教学模式应用了项目式教学也会存在一些问题。例如，教师在教学准备阶段需要对教学内容以及教学所涉及的所有语言素材进行广泛深入的筛选、理解，对体现教学目标的项目要进行精心设计，在课堂教学和课外学习活动中还要对学生的项目推进及学习表现实施个性化指导和提供建议，调动学生的学习热情和动力，同时还要针对学生各个阶段的表现进行评估。因此，项目式翻转课堂的实施需要在实践中继续探索，需要学校、教师、学生共同努力和探索。由于时间和相关条件的限制，本研究还存在一些缺陷。例如在试验部分参与的学习者数量有限以及历时研究的时间跨度有限等，而语言学习有一定的周期性和延续性，因此此项研究还可以进行进一步的修正和优化。

作者：龙菡 单位：湖北中医药大学外国语学院讲师