教学设计对课材教学的影响范文

如果说，过去我们理解“学生研究”更多地关注教师对学生的研究的话，那么，今天我们还要关注学生自己的研究。一句话，就是要把“研究”真正交给学生，让学生去亲历研究的过程。在这其中，教师要做什么呢？我认为教师首先要做到的就是要给学生提供相对充足的研究时间和空间；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他们发现问题，提出问题，研究问题，解决问题的能力。还是以苏教版五年级下册《圆的面积》一课的教学为例，由于两方面的原因导致本节课学生的研究活动看似进行而实际是教师示范，学生成了看客，顶多是一个操作工，而不是真正意义的研究者：一是课程设计本身导致本节课课堂教学容量太大，教师因为瞻前顾后，没能对教材进行大胆在取舍无法提供给学生充足的研究时间，二是教师过份低估了学生的研究能力，过分估计了学生可能遇到研究的难度。一句话，教师没能在学生研究这方面做适切的分析和研究，从而在教学设计的有效性方面打了折扣。

有效教学设计：科学提炼“核心问题”是关键

当代美国著名数学家哈尔美斯常说“：问题是数学的心脏。”由此可见问题对数学教学的重要性。而“核心问题”则是指中心问题，是教学过程的诸多问题中最具思维价值的、最利于学生思考及最能提示事物本质的问题。核心问题的成功提炼有利于学生清晰学习目标、促使他们主动思考，发展思考力，以纲举目张之势，推动课堂教学节奏分明地前进。教师怎样才能提炼出数学核心问题呢？笔者认为：教师准确把握教学内容，分析教学的重难点，理清知识之间的联系是关键。还是以《圆的面积》一课为例，一节课听下来，与会老师虽然感到课堂容量很大，但课程推进的脉络非常清楚：猜一猜，初步估计圆的面积与半径平方之间的关系；数一数，粗略验证猜想；拼一拼，实现从圆到长方形的转化；算一算，推导出面积计算公式。为什么课堂进行的如此清晰呢？在该备课组的执教反思中，我听出了他们在设计该课时准确提炼出了本节课的核心问题：要知道圆的面积，可以把圆转化为什么？如何转化？转化后又是如何推导出面积公式的？笔者以为，正是教学围绕着这些核心问题进行，才使得学生顺利掌握了圆面积公式的来龙去脉，并且为学生研究平面圆形面积的方法做了主动的整理、固化，为一类知识的学习画上了“圆满”的句号。

有效教学设计：合理整合教材很重要

落实有效的数学教学，我们已经重视了对教材的深度解读，不少老师基于学生数学学习的现实，科学合理地对课程作了整合，显示了用教材但不唯教材的意识和气度。但我们也必须承认：在很多时候，整合教材往往只表现为教师或者是把教材提供的学习范例由A换成平行思考难度上的B，或者把课程的内容顺序在前后序列上的调整，整合教材有形式化的倾向。要知道，教材整合的本质是教师对一类学习内容在全面了解、深度解读知识联系的基础上思考：在今天的课堂学习中，我怎样通过不显山不露水的教学设计，让“今天”知识的学习在知识和方法上为“明天”的学习“打前站”，让学生在未来的某一天的学习中能恍然大悟：喔，原来这个知识（方法）曾在灯火阑珊处！以《统计》一课的教学为例：二年级上册“方块统计图”的学习是以一年级形象统计图的学习为基础的，它将为三、五年级学习条形统计图作准备。教师在动手设计教学预案时要有“大数学观”，既要知道过去的学习已经为学生今天的学习提供了哪些准备，更要清楚方块统计图和条形统计图在哪一个地方血脉相连。

有效的教学设计不仅仅依赖笔者提到的上述三个方面，它还依赖于教师本身的数学素养、数学情怀、教学风格（教师今天的教学风格将是儿童明天学习的方式）等等。我们期望通过有效的教学设计追逐有效的课堂教学，但真的，教学设计———想说爱你，不容易！

作者：张晓霞单位：江苏省盐城市亭湖新区实验学校