人物设计论文：娱乐人物概念设计教材探讨范文

作者：谭嗣徽单位：苏州工艺美术职业技术学院讲师

艺术设计素养和对于设计原创的坚持

中国的设计一向被世界嘲笑缺乏新意，往往是因为，我们所表现的是别人的东西留给我们的记忆，而我们自己作为设计师却往往缺乏想法。而这一点，对于概念设计这个纯粹的创意表现领域岗位而言，是不可沾染的剧毒。我们要做的是：把我们所设计的概念给予他人，并能令他们乐于接受。而不是照搬曾经成功的作品留给我们的记忆！原创，必须坚持。但坚持的前提是教会学生如何去想，如何来创意。曾有人这样说过：“中国的确有太长一段历史造就了不敢想的人，不敢想的人养出了习惯不去想的人，习惯不去想的人养出了根本不愿去想的人，根本不愿去想的人又养出了完全不懂怎么想的人——完全不懂怎么想的人养出了不知道为什么而活着的人。”这是个深远的悲剧，必须改变他，并且越早越好。

游戏角色的设计和表达能力

技法的训练。岗位对人员要求的重点和敲门砖很大程度上在于技法。画得出，但在作品里用不上不是本事；同样，想得出，但表达不出也不是本事。对于绘画和表现技法的能力训练。直接决定了学生在岗位竞争的战斗力。

对于三维造型的认识

作为三维角色造型的前修课程，这是为了更好地课程衔接。

《游戏角色概念设计》的课程设计

设计一门课程，我认为首先最重要的未必在于课程的结构，亦或讲授方式，或者说在此之前我更关注的是授课的风格和影响。首先，为课程设计一个相对宽松的氛围。因为我始终认为：放松的状态才是交流和学习应有的前提。我坚持，如果你觉得这节课老师讲的好枯燥好无聊，在不影响别人前提下，你可以做你想做的任何事，因为你听不进去不是你的责任，而是我的过错。

我坚信，好的兴趣引导会是最好的老师。当一个学生来此求学，并为此付出高额的学费，老师讲的很好，能让他充满兴趣，学生没有理由不听。在这个问题上，我曾给我作为老师所处的位置做了一个定位：我无需以一个达人专家的状态出现，迫使学生们去崇拜。因为这个世上，已经有足够多权威、大师让他们去崇拜。崇拜不是目的，给他们目标才是。我不能以他们同路人的姿态出现，和他们玩在一起亲如兄弟，那应该是同学间的情谊。过于平等友好情谊带不来他们的前途，只能带来立场的不够客观；我选择了做驴子头前的胡萝卜，给他们方向，并吸引他们的兴趣。因为兴趣是最好的老师。

其次，并不需要去控制学生的思想，相反，我希望打开它。思维无需控制，仅仅加以引导和启蒙，甚至这些所谓的引导也是以打破他们以往固有的思维局限为主的，接下来创意的多元化才会给你惊喜。往往我上课喜欢问问题，让学生跟着我思考。学生也可以随时问我任何问题，不用怕打断我。我非常看重学生在课堂上的提问，这既是他思维运转的证明，也是他们一群大脑可以胜过我一个大脑的必然。艺术不是客观题，想法和创意需要碰撞。学生的问题是拓宽课程宽度、挖掘课程深度的最好提纲。然而几年以来在这一点上，我的收获却始终只有预想的五成。学生们大多习惯了被灌输，而不是去创造。这始终叫人心痛。

第三，尊重行业，尊重职业道德。就游戏美术这一行业而言，属于相对纯粹的创意领域允许的。在此类问题上，绝不姑息。本课程课时共5周，每周16课时，共80学时（表1）。在讲课的层面，前三周保证每周4-6课时以上的新课程，后两周每周保证不少于4课时的单元总结和作业评讲。其余课时均为辅导实训。学生在课外还需要自修相应相关内容，老师予以引导。因为内容量的关系，课上的时间往往不够，除了重点以外，大多是提纲式的。在课后仍需要大量的资料来补充和拓展。知识面的积累绝非一朝一夕。

学院大多数课程中教学实训的侧重比大约是1:3到1:4。其实只在类似朝三暮四的形式上我做了一些调整，但效果不错——在这五周的课程中，我几乎每天讲课。但每天都不会太长，一般45分钟到100分钟。剩下的时间学生针对今天所讲的内容练习。而没有选择传统的讲课模式，例如：五周的课，所有讲解在第一周全部教完。后面的漫漫四周让学生操练。鄙人认为那不科学——当你从头到尾讲了一遍，学生也听了一遍。且不说这一周的课停下来，对前面几节课的内容忘记了多少损耗了多少，但说后四周要他们从头再做一遍，极有可能已经审美疲劳了。所以我选择了比较笨，但似乎更合理的办法：讲一段，做一段。从头到尾一遍流程，逐步加深。

在这次的课程设计中，每节课都有一个主题，我将它设计成一个讲座。每个讲座附带一个小课题。讲座式的课程授课。我们教研室深入的研究过学院的项目课程模式。启发是肯定的，但结合到本专业，不可一味照搬，仍需改革。首先，项目，是好东西。但对于一款游戏作品的设计到成品，这需要大量人员参与，并需要漫长的开发周期，在课程时间内难以达到，且长时间的面对一个项目难免审美疲劳。

其次，游戏是一个极综合的项目而非几种常规工序和流程，每款游戏都极具特征和创意，极力避免被归类和平淡的似曾相识。单一的项目或许在某些方面可以得到重点的训练，但始终难以全面。所以，我们选择了为知识点、重点针对性的设计小课题、小项目。不但要有的放矢，更力求每发必中。

讲座的强项是具有较高的针对性和深度，但弱点亦明显——过于独立，课与课间的衔接于是成为另一个重点。我始终认为：课程衔接并不仅仅是一种形式，仪式化的去做没有用。课程要顺应的不单是课程与课程的衔接，更重要的是课程过程中思路的衔接。是课程进行过程中学生心理亢奋期和倦怠期的调节。大到课程的形式和结构，小到课上的问题之间的引导，都是衔接。

于是：首先，我会在前一个课题之上设计一个新课题。递进或并列。条理必须清晰。其次，挖坑，设计问题，寻找在实践中会遇到的问题，让学生们顺利的遇到问题。在遇到问题之前绝不先解决问题。第三，兴趣、情绪、思维轨迹是课程设计之重。我会设计学生在这节课的过程中所需要情绪，甚至节奏，并加以引导。工种。抄袭、剽窃之类的毒瘤恶习是决不