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高职应用型人才培养下的教学设计探究

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摘要:总结《SketchUp》课程特色、教学重点难点,针对高职学生学习情况对《SketchUp》课程教学进行改革,提出以培养高职应用型人才为目的的教学设计,概括出4个教学改革要点:①被动式学习转向主动式学习的行为导向教学模式;②学习模式由个体向模拟团队训练转变;③将实践项目以任务驱动的形式融入课程教学;④可视化成果展示等。

关键词:SketchUp;园林工程技术;教学设计

1课程介绍

《SketchUp》课程是广西生态工程职业技术学院园林工程系园林工程技术专业开设的岗位核心课程和专业必修课,共48课时,旨在教授学生运用SketchUp软件的基本操作完成园林建筑小品模型和园林项目场景的创建,培养学生运用SketchUp软件构思和推敲园林设计方案的作图习惯。SketchUp软件的掌握和运用是园林设计从业人员基本职业技能和专业素养,结合实践项目的课程教学设计能提高软件教学可操作性和目的性,培养出符合社会需求和行业要求的专业人才。

2学情分析

《SketchUp》课程是园林工程技术专业在大二下学期开设的课程,先修课程包括《AutoCAD》、《Photoshop应用》、《园林设计基础》、《园林规划设计》、《园林制图》、《园林美术》,教学对象经过系统的专业训练,形成一定的园林专业审美观,具备基本制图识图和专业设计技能;后续课程包括《园林工程设计》、《综合实训》、《顶岗实习》,均具有较强的实践性,要求学生具备较高的软件操作能力和深层次的园林设计能力。调查发现,高职院校学生普遍缺乏专业理论知识体系、学习积极性不高、学习动力不足,欠缺求知欲和上进心[1]。针对高职学生特点,《SketchUp》课程教学设计应注重培养学生实践操作能力,减少理论知识比重,增加实践项目和方案设计的教学内容,提高学生的动手能力和培养团队协作意识。

3教学重点与难点

教学重点在于SketchUp软件的空间建模思维和建模技巧的教授;运用SketchUp软件进行园林设计方案推敲能力的培养。由于学生缺乏主动学习意识和创作热情,对园林设计常用尺寸把握不准,因此教学难点在于园林建筑小品模型的构建技巧和园林项目方案的设计能力。[2]

4课程改革设计理念

课程标准设计考虑用人单位人才需求和行业标准,模拟专业工作流程,按实际园林设计方案开展课堂教学和组织教学内容;将人体工程学原理、园林建筑设计和园林规划设计有机地结合在一起,并引入项目实战训练,以职业能力和职业素质培养为主线组织教学内容;加强实践操作教学环节,少讲多练,以培养学生的模型构建技巧和提高学生的园林设计能力,为输出高职应用型人才打下坚实基础。

5课程改革设计思路

以“校企合作,工学结合”为平台,结合实际项目案例说明,以培养应用型人才为目的,加强实践教学,最大限度利用校内实训基地和机房,以学生为主体,教师引导教学,师生互动交流;加大实操课时,同时按照实际项目的要求组织教学内容,主要包括基础操作、单体模型制作、实战项目场景构建三大模块,共48学时。

6教学改革模式教学内容的设计

参照实际园林设计项目,知识点的编排紧贴行业最新动态,结合课程专业理论知识,穿插和补充最新行业资讯,凸显高职教育特色,培养符合行业需求和专业岗位要求的应用型人才。课程考核侧重学生软件实操能力和岗位职业素养。教学过程模拟实际工作流程,参照具体园林设计和施工实际,讲解设计方案思路和要点,传授建模技巧,提高学生的实践技能,提升人才培养质量,为后续课程实行基于工作过程的项目教学奠定了坚实的基础。采用任务驱动、项目导向、教学做一体化的教学模式,使学生学习模式与岗位工作同步,为日后快速适应专业工作环境奠定基础。

7教学方法

重点培养学生专业实践技能和职业素养,教学设计侧重学生上机操作软件和推敲方案能力的训练,即在教学过程中加大学生自主学习和实操的课时比例,以学生为主体,教师循循善诱,从旁引导,培养学生发现问题和解决问题的能力,传授自主学习的方法;灵活运用案例分析、分组讨论,团队协作完成课堂任务。突出行业特色,用实际园林项目讲学。构筑以专业理论体系和实践操作体系相结合的特色人才培养方案,并将学生的软件操作技能要求与行业人才需求标准紧密结合,提高学生的专业技能和岗位竞争力。

8教学改革要点

8.1被动式学习转向主动式学习的行为导向教学模式运用基于行动过程的实践教学模式,引导学生由被动式学习转向主动式学习。教学注重学习理解过程中的行动优先、教学过程中的学生中心、行动和学习与兴趣相关、学习中的目标指向、社会和合作式教学组织和发现式解决问题等[3,4]。行为导向教学模式运用于基础操作和单体模型制作模块教学。此时的学生初次接触SketchUp软件,基本操作尚未掌握,对软件存在一定的好奇心,学习兴趣较为浓厚,希望拥有更多的自主学习时间摸索软件。根据该阶段学生的心理特点,以任务驱动形式进行课堂教学,教师扮演项目甲方角色,根据实际项目向学生提出任务清单,学生根据任务清单,在教师的引导下,发现问题并自主解决问题,教师总结学生学习情况和教学反馈,有针对性地对学生进行教学和答疑。教学过程和内容根据各班授课情况和反馈问题随时调整,以学生为中心,因材施教,实现传授学生软件学习的方法和培养主动解决问题的能力的教学目的。

8.2学习模式由个体向模拟团队训练转变模拟实际工作环境和方式,以团队协作形式进行项目训练,增强软件操作能力和培养学生职业素养。实战项目场景构建模块教学以团队形式进行,引用实际园林项目,提出项目任务和要求,完成园林设计方案。由于实战项目场景构建模块是课程中最后的部分,该阶段学生已经基本掌握软件操作,能够独立完成单体模型的创建,但缺乏园林场景建模经验和方案推敲能力,实战项目场景构建模块教学侧重讲解SketchUp软件的方案设计推敲方法和技巧,减少SketchUp软件操作技能讲解,教师此时扮演方案顾问和咨询的角色。由于学生缺乏园林设计常用尺寸的了解,即使掌握了软件操作能力的技能,做出的单体模型往往比例不协调,造型不美观,实用性不强,从而影响建模速度,降低学生学习兴趣和信心。为了强化该部分知识,教学过程中,教师布置室外测量任务,以团队协作的形式完成常用园林尺寸的测量工作。园林工程技术专业学生毕业后主要从事园林设计和施工,主要为团队设计和作业模式,为了帮助学生尽早熟悉该工作模式,教学过程中进行仿真团队训练,布置的课堂任务和课后作业均以小组或团队为单位开展,教师扮演监督和顾问的角色。

8.3将实践项目以任务驱动的形式融入课程教学SketchUp是应用性较强的建模软件,常用于园林单体模型和项目场景模型的创建。为了加强SketchUp软件教学的实践性和可操作性,将实践项目以任务驱动的形式贯穿整个课程教学,教学内容分为基础操作、单体模型制作、实战项目场景构建三大模块。以某广场园林景观设计项目为例,在基础操作模块将创建该场景模型过程中涉及的所用基础操作进行演示和讲解,按照“案例分析———任务提出———操作演示———学生演练———问题反馈——总结与分析”的步骤进行教学,增加学生学习兴趣和教学实践性。在单体模型模块,以项目场景中的建筑小品为例,对学生提出再设计任务要求,按照场景设计风格和功能需求,依据现状条件,设计出符合项目特色的园林建筑小品,强化软件操作技能,培养园林设计能力,为实战项目场景构建模块教学打下铺垫和知识基础。

8.4可视化成果展示将SketchUp课程学习过程中优秀的课堂作品和课后作业做成A0展板,在学校和系部展出,实现可视化成果展示,提高学生学习自信心和兴趣,宣传SketchUp课程的特色,形成良好学习氛围,激发其他专业和低年级学生的学习动力。

参考文献:

[1]刘慧.高职学生特点分析及对策浅探[J].山东商业职业技术学院学报,2010,10(02):36-38+47.

[2]张林文君.项目教学法在SKETCHUP课程中的课堂实践[J].学园,2017(14):70+74.

[3]易开刚,厉飞芹,彭艳.行动导向教学模式下应用实践类课堂教学改革[J].宁波大学学报(教育科学版),2016,38(02):88-92.

[4]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛,2007(20):4-7.

作者:李佳;莫丹玉 单位:广西生态工程职业技术学院

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