中职语文教课的创意设计论述范文

预习检查设计应重“删繁”“释知”

课前预习有助于课堂教学活动的顺利进行，要搞好预习，就必须抓好预习检查。预习检查设计讲究“删繁”“释知”。“删繁”即删去繁杂的检查程序，在要害处直接点击获取信息。学生由于个体差异，预习时的阅读体验是各有不同的。对错优劣，在检查中不作纠缠。其检查方案的设计，应重在选取恰当的形式，于关键处点击，力求省时省力，又重点突出。请看教学片断《音乐巨人贝多芬》:师:同学们预习了课文，对贝多芬有了了解，请依据自己的主观感受，用“贝多芬是一个———的人”肯地评价贝多芬。

“释知”即让学生自由释放知识库存”学生通过预习掌握的知识，一般都是常识性知识，如注解上已有的生字词、作家及其背景、关的文体知识等，教师大可不讲，而是以各种生动活泼的形式，让学生反馈预习时研读课文、查阅资料等的收获，互补各自的不足。如教学《大自然的语言》以小组为单位，利用课前5分钟开展“二十四节气名称意义知多少”的小知识竞赛活动，不仅满足学生特有的表现欲，还可让学生形成共识:很多知识必须通过课前的预习与同学的交流获得。这样会激发学生预习的兴趣和热情，并逐步养成预习习惯。

提问设计应重“精粹”“开放”

新课程教学提倡“以问题为中心”，重视学生能力培养，因此教学设计就应以“问题的解决”为本。每堂课免不了给学生提供问题来探究。问题提得好，探究活动就会以一种呈上升趋势的线性结构出现，反之，会陷入无序无效的混乱状态。

所谓“精粹”指所提问题具有牵一发而动全身”之功效，问题的辐射面越宽、切入口越小、语言越精练越好。这一问题一旦解决，本课学习的重点难点问题便会迎刃而解。要追求问题的“精粹”，关键在于因文因人、情依依理，寻找既能体现文本特点，又能引起学生兴趣的话题为突破口。如教学《爸爸的花儿落了》提出三个探究性问题:“爸爸的一席话勾起了“我”哪些事情的回忆?简要叙述这几件事。重点阅读爸爸逼“我”上学及毕业典礼后“我”急着回家两部分，讨论:前部分回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”成长有何影响?想象“我”回家时见到的情景，说说预示着什么。

“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来?“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!”试结合自己的体验与同学讨论读后感。通过引导学生对前两者的探究解决本课的学习难点:理解插叙的作用，感受与品味课文语言表达的情感。把握本文的难通点:引导学生结合自己的生活经历和体验，正确对待成长中的苦与乐、成功与失败，勇于面对生活和挑战。这三个成问题涵盖了本课的重、难点，考虑到学习者的学情特点，具有很强的感染力，有助于激发学生学习和多元解读而收到良好效果。

教学问题的“开放”指在答案上体现多元化特点，甚至无标准答案。只要能从问题本身出发，对题目所提供教的材料做出言之有据、有物的分析，均视为正确答案。教学问题的开放，能培养学生在课堂中的求异、发散、想象等思维能力。如教学《伟大的悲剧》整体感知课文时提问:请自选角度，概括这是一篇怎样的传记。从记叙内容、抒发情感、行文顺序等不同角度而答案迥异;否则就禁锢了学生的头脑，使教学索然无味。因此问题设计的开放，能让学生获得自己独特的感知与体验。

拓展设计应重“探究”“实践”

1．通过变换学习角度，引导学生拓宽思维领域，培养发散性思维。如教学《石壕吏》，在完成研读的基础上，让学生将其改写为课本剧，或改写成一篇描述百姓悲苦的记叙文。这种变“读”为“写”拓展设计，能舒张学习材料的内涵，强化发散性思维的培养。

2．补充相关资料，引导学生将有关问题放在更广阔的时空背景上思考，关注学生思维的深度，培养求异思维。如教学《曹操煮酒论英雄》，不少学生片面地认为曹后操是一个狡诈犯忌、自以为是的小人。学完课文，老师补充介绍《三国》中有关曹操的章节资料以及曹操的诗《观沧海》《龟虽寿》等。让学生研讨:你认为该如何评价曹操比较客观公平?这一拓展设计在于教育学生不要片面看问题。

3．对原材料进行延伸性想象，以培养学生的创新思维。延伸性拓展适用于文学作品的教学。文学作品向来讲究含蓄，作者在作品中故意留许多空白，教学过程中，引导学生作必要的补白，便成了学生解读作品必不可少的环节。教学中可采用情节补白、情感补白和细节补白等补白方式。如教学《皇帝的新装》可让学生续写“游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样”这是情节补白。教学《卖炭翁》“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句，可让学生补写出卖炭翁此时的心理活动，这属于细节补白。以补白为主的延伸拓展，有助于培养学生的洞察力和创新能力。课堂设计是一门艺术，创意设计需要创造的勇气、激情和智慧。只有在语文实践中不断摸索、创新，语文教学创意设计才能更好地体现新课标精神，从而提高课堂教学效率和教师的教学能力。

作者：舒琪单位：浙江省衢州市工程技术