标志设计系列课程改革的研究范文

摘要：

从国内目前培养艺术设计人才需求的分析着手，借鉴国内外平面设计先进的教育教学理念和成果，以中原工学院校徽标志改革为依据，以实战教学为契机，通过研究标志设计的课程结构体系，以及对教学内容的更新调整和对标志设计教学方法的探索革新，进行标志设计课程考核评价机制合理的建构，从而使标志设计课程的教学体系不断的完善，使标志设计的课程教学更为合理，以适应现代社会的发展需求。

关键词：

标志设计；艺术设计专业；课程改革；实践教学

一、对标志设计系列课程进行改革的背景

标志设计课程是艺术类专业学生最早接触的一门专业设计课程，同时它也是视觉传达专业方向主要研读的一门课程。对于其他的艺术类专业方向来说，标志设计课程涉及的门类广，实用性强，在艺术设计专业领域中占有重要的地位。在培养和考察视觉传达设计专业人才时，标志设计最为适用和便捷。它能体现出学生对综合知识的掌握、技能独立操作水平和实际解决设计问题的能力，并能培养出学生严谨的工作态度和一丝不苟的精神。面对培养全识型、素质型、创新型专业设计人才的培养目标，标志设计课程的教学改革需围绕面向市场、面向大赛、面向实战课题，不断更新教学内容，这是使学生更全面、更深入地了解标志设计的意义所在。教师在理论教学的同时，要坚持书本知识与实践相结合、设计与生活相结合、课堂与市场相结合的教学原则，还要为学生在进行标志设计时学习的提供扎实的理论基础和丰富的实践经验。视觉传达专业是中原工学院艺术设计学院实力最强的专业方向之一。从早期的“平面设计”专业到今日的“视觉传达”专业，学科名称的变化之中不仅包含了课程的全新设置，也包含了原有课程内涵的延续和拓展，尤其是跨界设计中二维与三维的发展，已对传统的平面设计发起了以“互联网+”为主的强大挑战。虚拟与现实、平面与空间的相互关系，使我们对标志设计课程的设置提出了新的命题和机遇。如何调整“互联网+”环境下的标志设计教学，如何规划课程设置并给学生做出正确的引导，如何将“互联网+”的优势有效地融合到标志设计的教学中来，如何利用教学推动视觉传达设计的发展，都是我们必须要面对和思考的问题，而这些问题都将通过标志设计系列课程改革得到呈现。因此，对标志设计课程体系的改革与创新研究迫在眉睫。

二、标志设计系列课程现实情况分析

标志设计是艺术设计学院视觉传达设计专业方向毕业设计课题所要研究的重要内容之一。针对目前标志设计的现状，本专业教师已进行过多次讨论。每位教师在教学领域都颇有建树，对标志设计目前存在的问题也提出了各自的意见。如标志设计的形式数年如一日，基本固定在平面的二维纸质上；课题设计命题作业往往都是教师给定的，以虚拟命题为主；与企业实体相结合的真实命题以及和主题设计大赛的命题没有进行很好的衔接，没能更好地跟上企业和社会发展的需要；标志设计课程应该与企业形象推广设计的课程相结合，在后继的课程讲解中应加深对标志设计的理解和运用；缺乏标志设计的图形元素原创设计，借鉴和抄袭的比例失衡；学生眼界不够开阔，设计水准普遍不高；标志设计的形态和内涵联系不够紧密；学生对电脑操作的不熟练导致作品不能按预期的目标展现等等。当然，这些问题也不是个别现象，是目前国内各专业院校普遍存在的问题。同时也分析了造成现在这些问题的原因，主要有以下几个方面：

（一）标志设计的课程教学往往过于单一，没有做到交叉教学；

（二）在标志设计的教学辅导中学生有依赖思想，缺乏主动性；

（三）标志设计作业的展览形式过于单一，缺少标志设计的过程只强调展览时的最终效果；

（四）缺少激励、奖惩机制，对现代大学生的心态和心理机制了解不够；

（五）设计作品缺少对社会价值、设计与人性化等问题的思考；

（六）社会大众和各企业实体对标志设计的过程与展示形式缺少关注和重视；

（七）标志设计的结果呈现不出目前社会应有的价值，得不到社会最大化的认可与肯定。以上这些问题都将促使我们对标志设计课程体系进行更深一步的改革创新与实践研究。

三、标志设计课程改革内容

（一）标志设计可行性操作机制的改革把与标志设计课程结合最为紧密的字体设计、VI设计、导向设计、展示陈列设计等相关课程纳入到标志设计课程体系中。由以往的4周标志设计课程改为8周，使学生有充足的时间和充分的精力进行标志设计。同时也要设法使VI设计课的理论学习更容易理解和形象化。

（二）优化标志设计课程的机制与策略标志设计课程的课题项目选择可以多元化。其一：增加企业实战课题含量，直接到市场上去寻找真实的设计任务作为命题，走产学研一体的道路。本年度的标志设计教学以中原工学院校徽改革（如图1）和校庆六十周年标志设计（如图2）两个项目为主体，让学生以身边的真实课题作为设计的切入点；其二：与设计大赛相结合，利用大赛命题进行标志设计创作，让学生了解大赛中的标志设计要求；其三：将教师的社会实践课题项目作为标志设计的命题，让学生真实面对市场对标志的遴选；最后，鼓励由单人独立完成转向成立项目小组完成设计课题，以此加强学生之间的沟通能力和团队协同合作能力。标志设计作业课题形式可以允许有传统的二维平面模式，也应该包括三维的空间展现模式、市场化的商业模式、传统的多媒体研究、电子信息交互设计、“互联网+”等较新的内容。课题的选择也可以更加多样化，可以和商业市场结合得更为紧密，以此来检验设计能否被现代社会所接受和认可。

（三）将标志作品的形式和展示空间进行创新把展览效果融入整体创作过程中，要求每位同学在尽职尽责全身心完成自己作品创作的同时，积极听取任课教师的意见，共同探讨最终的设计作品以何种方式展现，并付诸实际操作。对此，应从如下三方面引导学生创新形式和展示空间：第一，设计传播的载体从纸质媒介向数字媒体进行跨界设计，要求视觉语言不但要有静态的图形元素设计，还要做动态的GIF格式的演示。因此，图形元素设计的表达要更加跟得上时代，更有动感和视觉冲击力；第二，标志设计由静止的二维展现向动态的三维空间转变，这就促使视觉传达设计真正成为一个由静到动的信息传达过程；第三，设计语言的表现不仅仅是二维的平面，而是向着空间三维交互式方向传达进行改变，这就使人性化设计在视觉传达设计领域有了更深的延续和拓展。

（四）加强学生对标志设计课程创新性的重视，顺应社会发展趋势现代社会注重新领域、新媒体、新技术的发展，所以标志设计也应在创新元素设计、“互联网+”、视觉技术语言等方面呈现出应有的特色。在实践教学中，要把课堂上所讲的核心内容贯穿到课外学生生活、学习中的方方面面。平时引导学生多注意有关标志设计的社会公共话题和全球热点，并通过和学生共同讨论，得出学生自己的看法和观念。而后再设计出具有前瞻性和建设性的设计方案，为公众和社会提供创新性的设计。从近两年标志设计课程实施的效果来看，学生的设计创新思维得到了扩展，个性特征也在专业设计领域得以发挥，标志设计的课程改革有了较为显著的成果。

（五）进一步完善标志设计课程的评价内容体系标志设计课程的评价内容体系增加了对课堂提问的应变能力、标志设计方案的表述能力、作业PPT制作效果等内容的考核。同时把设计的创新点、设计的过程、新元素的应用等也纳入最终的评分环节。标志设计课程的打分依据和评价标准更加完善和客观。不以教师个人的主观感受为依据，而是以学生综合能力的体现为原则。

（六）对标志设计课程理论教学环节进行拓展和改革，将标志设计延续到后继的毕业设计实践中。标志设计课程不能是孤立的纯理论的教学，而是要通过对标志设计的操作过程、课题的选择、创新性的展示形式以及评价内容体系等方面的改革创新与研究，使标志设计课程的目标体系能够更加优化。同时，要保证标志设计作品在原创的前提下加强学生对新环境、新形式、新媒介的适应能力。当然，学生对标志设计课程的学习不再是负担和应对学分的无奈，更多的是内心的热爱和设计的成就感。为此，我们也应该适时地对教育体制进行改革，对陈旧的观念进行更新。

四、结语

从本学年阶段性标志设计教学实践性改革的结果来看，改革的效果还是值得肯定的。中原工学院校徽的确定和中原工学院校庆六十周年标志的选定，都和我们标志设计课程体系的改革与实践的研究有着很大的关联。标志设计系列课程的改革，不仅是大量的理论教学和书本知识，也应是以国内外优秀的教学经验和成果为基础，将创新性教育教学引入到标志设计的课程中。在标志设计教学过程中，应加大实际案例教学和社会实践的力度，对陈旧的标志设计课程的教学方法和内容进行变革和更新。标志设计课程的教学改革与创新是艺术设计道路上必不可少的，也是培养视觉传达专业人才成长所必需的。同时也是中国的社会发展、设计行业发展壮大及培养更多的新锐设计人才的需要所决定的。以国内目前高校培养艺术设计人才目标需求为主，借鉴国内外设计领域先进的教育教学理念和优秀的设计成果，以中原工学院校徽标志改革为依据，以实战教学为契机，通过研究标志设计的课程结构体系，对教学内容的更新和调整，对标志设计教学方法的探索和革新，进行标志设计课程考核评价机制合理的建构，从而使标志设计课程的教学体系不断的完善。探索要从传统的、静态的、固化的、有限的模式中进行创新，建立起设计观念包容的、开拓的思维和鼓励学生个性发展的全新模式，使标志设计的课程教学更为合理，以适应现代社会的发展需求。

参考文献：

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作者：刘方林 单位：中原工学院艺术设计学院教师