马克思哲学原理教学研究范文

一、成人马克思主义哲学原理项目教学的必要性

（一）有利于激发成人的学习动机成人注重学习效率和学习内容的实用性，他们在学习马克思主义哲学原理时最突出的问题是厌学、怠学、学习动机不强。究其原因，主要有两个方面：一是成人持马克思主义哲学原理无用论的观点；二是成人认为马克思主义哲学原理深奥难懂，学习起来枯燥乏味，兴趣性不强。在马克思主义哲学原理的教学中引入项目教学，设计出对成人有实际作用的项目，可以使理论知识更为通俗易懂，让成人带着实际任务主动地学习，进而有效地激发成人的学习动机。通过开展项目教学，一方面，使成人掌握马克思主义哲学原理的基本理论；另一方面，使成人学会运用马克思主义哲学原理的基本观点和方法，分析、解决实际问题，以达到马克思主义哲学原理的教学目的。例如，通过“认识的本质和过程”这一章的项目教学，可以使成人深刻领会认识论的内涵，促使他们用辩证的观点分析问题，提高逻辑思维能力。因此，成人马克思主义哲学原理项目教学有利于激发成人学习的内在动机，使成人带着良好的心态认真地对待每一个教学项目，形成良性循环。

（二）有利于提高成人解决问题的能力成人马克思主义哲学原理的教学目标是帮助成人学会运用哲学原理正确分析实践中的问题以及社会历史现象，从而科学指导他们的人生实践和社会生活。如果继续延续过去以语言知识讲授和应试为主要目的的传统教学模式，则无法带给成人以全新的学习体验，教学目标也将很难实现。马克思主义哲学原理项目教学强调“教、学、做一体化”、“理论知识和实践一体化”、“学和用一体化”，能让成人在真实情境中学习，促使马克思主义哲学理论知识内化为成人的素质，转变成人的观念、情感和意志。马克思主义哲学原理将长期在成人头脑中处于“活化”状态，影响他们的人生实践。例如，物质世界是普遍联系的，要用联系的眼光看问题。通过项目教学，使成人在实践中真正理解这一哲学原理的内涵，在今后的生活、工作中可以全面地考虑问题，更好地解决问题。在这种“学以致用，学有所用”的教学过程中，有利于成人增长知识，提高理论与实践相结合的能力，进而提升解决问题的能力。

（三）有利于促进师生之间、生生之间的合作叶澜教授认为，教育是人类特殊的交往活动。在传统的马克思主义哲学原理教学中，成人教师主要通过书本知识与成人发生联系。在这种教学模式中，教师教得很辛苦，成人学得也很辛苦，教学效果却不明显。项目教学不同于传统的以学科知识讲授为主的课堂教学模式，而是通过师生共同努力完成具有实际价值的项目的教学活动。在成人马克思主义哲学原理项目教学中“项目”可以是运用哲学原理解决一个问题，也可以是纠正一个错误，成人一般以团队协作的形式来完成。在这种教学模式中，师生角色发生了根本转变。教师主要承担引领者的角色，发挥指导、监督、评价的作用；成人是真正的参与者、实施者，他们通过搜集完成项目任务所需要的知识和信息，将它们转化成实现马克思主义哲学原理教学目标所需要的资源；通过小组协作讨论、教师的指导帮助，运用马克思主义哲学原理解决问题。这种团队协作式的教学活动，有利于提高成人学习的积极性与主动性，促进师生之间、生生之间的互动，提升成人的合作精神与合作能力。

二、成人马克思主义哲学原理项目教学的实施策略

（一）培养成人自我导向学习能力成人教育学家诺尔斯认为：“广义来讲，‘自我导向学习’描述一个过程，在这一过程中每个个体在他人或没有他人的帮助下都能在下列活动中积极主动地诊断学习需求，明确叙述学习目标，识别人力资源和学习材料，选择和执行适当的学习策略，评价学习结果。”在成人马克思主义哲学原理教学中实施项目教学法，需要培养成人的自我导向学习能力，从而充分发挥成人学习的探索性和自主性。一是使成人明确实施自我导向学习的一般步骤。以“认识的真理性”一课为例，要求成人首先拟定本节课的学习计划，寻找关于认识真理性的学习资源；在充分考虑个人的爱好、时间及空间因素的基础上选用恰当的学习方式，合理安排学习时间进行学习；依据马克思主义哲学原理的学习目标或利用事先拟定的验核表作自我测量。二是成人要注意培养自我导向的人格特质。通过不断的学习培养自己的批判性思维，形成自主能力，学会自我接受和自我评价。三是成人教师应注意培养成人的自我导向学习能力。教师可以借鉴项目教学的“能力本位”理念，对成人在学习中遇到的问题给予及时指导、帮助，让他们寻找答案、解决问题。培养成人自我导向学习的能力可以提高成人分析判断解决实际问题的能力，有利于成人马克思主义哲学原理项目教学的顺利开展。

（二）加强师资队伍建设成人项目教学要求教师必须具备完成项目所需的全部理论知识、专业技能和实践经验。但目前从事马克思主义哲学原理教学的教师大多教育理念陈旧、实践经验缺乏，不能很好地掌控与操作项目教学，这就需要加强师资队伍建设。首先，加强师资培训。通过校本培训、教师岗位培训等方式更新教师的教育理念，丰富教师的理论知识，提高其专业技能。教师只有转变传统的教育理念，才能把项目教学引入到成人马克思主义哲学原理教学中，并且教师深厚的理论知识和技能可以为项目教学的开展提供保障。其次，加强实践锻炼，使教师熟悉实践过程。教师应经常走出校门，融入社会，运用马克思主义哲学原理解决现实中的问题，积累实践经验，选择具有典型意义的工作任务作为教学项目。再次，培养教师跨学科能力和团队合作能力。项目教学涉及多学科的教学内容，这就要求教师了解其他学科知识，使自己具备跨学科的能力；教师要转变工作方式，加强与其他学科教师的合作交流，提高团队合作能力，从而为项目教学在成人马克思主义哲学原理教学中的开展提供师资保障。

（三）发挥教师引领者的作用在成人马克思主义哲学原理项目教学中，教师发挥着引领者的作用，每一个项目成功完成的关键在于教师对成人的有力支持和指导。因此，在项目教学的准备阶段，教师应指导成人搜集完成项目所需的知识、信息与材料，引导成人寻求解决问题的方案。在实施阶段，教师应创设学习情境，组织、控制教学过程，针对成人遇到的不同问题给予具体的帮助。［6］在评价阶段，教师指导成人进行自我评价，帮助成人对马克思主义哲学原理项目教学的目标、过程和效果进行反思；同时，对成人学习进行形成性评价，及时地肯定成绩、发现问题。项目教学赋予教师引领者角色的同时也向教师提出新的挑战，因此教师必须不断提高自身的业务素质与水平，才能使成人马克思主义哲学原理项目教学有效地开展。

（四）运用多元化的教学手段成人马克思主义哲学原理项目教学的应用，目的在于培养成人将已掌握的哲学原理知识应用于工作实际的能力。为保障这一目标的顺利实现，多元化教学手段的运用显得尤为重要，主要有以下几种。其一，讲授式教学。成人的马克思主义哲学原理知识基础相对薄弱，需要教师通过哲学原理的讲授，为项目教学的开展奠定扎实的理论基础。其二，小组教学。项目教学多以小组形式开展，在教学活动中，教师应注意组织小组教学，培养小组成员分享技能、相互约定和共同完成任务的能力。其三，案例教学。所谓案例教学，就是适应教学目的需要，编写出供教学使用的马克思主义哲学原理案例。例如对于滥砍滥伐导致土地沙漠化、沙尘暴等自然灾害问题的案例分析来说，需要用全面联系、发展的眼光分析问题、解决问题。其四，体验式教学。成人马克思主义哲学原理体验式教学，是以活动体验为基础、以内化生成为目的的教学方式。通过创设体验情境，利用特设的体验场景、精心设计的活动流程、灵活多样的训练项目等，在真实情境中培养成人独立思考、感悟道理、解决问题的能力。

（五）采用形成性评价方式对成人的学习进行评价具有发现问题、指引方向的重要作用，直接影响到成人学习的积极性。项目教学是使成人在一个个项目的完成过程中获得能力的提升。因此，需要对成人学习进行侧重于过程的形成性评价。在成人马克思主义哲学原理项目教学中，形成性评价的步骤主要包括以下几个方面。首先，确定每个马克思主义哲学原理项目教学的目标和内容，分析其包含的要点和各要点之间的层次关系。其次，实施形成性测试。测试包括所测项目的所有要点和成人在解决马克思主义哲学原理项目问题时的各种表现，及时肯定成人在问题解决过程中取得的成绩，测试进行后教师要及时分析结果。再次，实施平行性测试。其目的是对成人所学知识进行复习巩固并为后期学习奠定基础。对成人马克思主义哲学原理的学习进行形成性评价，能够实现对成人学习过程各方面的监控和考核，及时地肯定成绩、发现问题，从而提高项目教学效率。

作者：杨茜单位：山西师范大学政法学院