头脑风暴法在社会工作教学中的运用范文

一、实践运用

在社会工作教学中，教师希望实践“头脑风暴法”，结合社会工作专业理念，锻炼学生自主思考，积极创新的能力，实践该方法在社会工作课堂中的运用。实践背景:学生社团是校园文化建设的重要载体，是课堂教学的有益延伸和补充，学生通过自我教育和社团活动，锻炼了个人品质，实践了专业要求。Y社团因成立时间较短，缺乏规划和宣传，基于社团发展需要和学生基本需求，教师提出“Y社团怎么样开展社会工作宣传”为议题的“头脑风暴法”，得到学生的支持和配合。1、准备阶段:(1)公布“Y社团怎么样开展社会工作宣传”这一议题，鼓励学生找寻相关资料，对该社团运作现况做出了解和简单调研，并要求其查阅关于“头脑风暴法”的实践案例。(2)挑选10名学生参加此次“头脑风暴法”，主持人由教师担任，记录员由参加者A担任。(3)准备好白板、笔、工作纸等道具。(4)通知与会者时间及地点。2、实施阶段:启发参与者就“Y社团怎么样开展社会工作宣传”展开讨论，各抒己见。教师担任主持人角色，对时间进行控制。由于事先参与者对此话题已产生兴趣和思考，因此讨论较容易开展，但参与者之间的职责和干涉较为严重，教师需对此进行矫正。B记录员由于是第一次担任此角色，忙于参与讨论，教师亦提醒其应及时记录。3、结束阶段:此次讨论共产生106条记录，组员均能有效投入到会议中，并对Y社团的职责和功能有所了解，对社团宣传社会工作产生了一定的主人翁意识。

二、过程分析

本次实践效果明显，以贴近学生需求和专业发展的话题展开，对“头脑风暴法”具体过程进行了社会工作领域的实践:首先，在会议原则的执行上，参与者均需严格遵循该方法要求。在讨论过程中，出现了“你的这个想法太幼稚了，不可操作”等批评语句;“天马行空”的跑题现象;私下交谈干扰别人思维现象等，这些情形是禁止出现的，只有有效提醒和控制，才能使与会者在充分放松的心境下，在别人设想的激励下，集中全部精力开拓自己的思路。其次，在会议实施步骤上，需关注课题目标－－即讨论话题生的数量。突破思维惯性，大胆进行联想是进行“头脑风暴法”重要环节，对相关讨论进行设想开发，引起脑力激荡，以便产生更多想法和创意。再次，在整体方法的原则设计上。遵循的原则大致包括“非评判”原则，即不管设想是否适当和可行，对各种意见及方案不能当场做褒贬;“自由畅想”原则，创造一种自由、活跃的气氛，激发参加者提出各种创意的想法，使与会者思想放松，这是该方法的关键。“以量求质”原则，追求数量是“头脑风暴法”的量性目标，想法越多，产生好创意的可能性越大，这是获得高质量创造性设想的条件。“协助发展”原则，鼓励参与者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合，强调相互启发、相互补充和相互完善，产生启迪和该方法成功与否的重要标志。“限时限人原则”这亦是有效维护秩序和氛围的规则，从时间和参与人数上控制方法进程，保证效率。

三、实践启示

首先，该实践对Y社团如何宣传社会工作产生了有效启示，得出的讨论结果经过社团商讨进行了部分采用，包括“建立学校社团联席宣传制度”“Y社团新媒体宣传攻略”“社会工作服务站在学校的建立”等，这些创意实施后均产生了良好的效果。其次，为营造自由讨论的氛围，需在传统方法的基础上进行创新。比如，将“头脑风暴法”与德国的“开放空间”技术相结合，包括对现场场地道具摆放、灯光控制、主持人语速、中途茶歇等进行设置和调整，使参与者身心投入。第三，在小组规则设立方面。建议参与者轮流发言，自行制定规则及投票，主持人只需进行引导，强调组员的参与感，突破传统的规则有组织者制定的束缚弊端，将“风暴”理念从开始即传达出来。第四，在休息时间，可设置相关小游戏调解氛围，以帮助参与者放松精神，提高注意力，聚焦话题讨论。第五，有必要对“头脑风暴法”进行实践效果跟进－－即进行质疑式“风暴”，对首次进行的创意另辟时间二次讨论，在质疑的过程中可以排除限制因素，进行可行性方案评估，确定一种或几种实施方案，用于回应及解决需求。最后，头脑风暴的缺陷可以通过一些途径进行弥补，比如头脑风暴使得参与者的责任分散，引起集体的惰化现象，主要解决方法是在平时进行班级团队建设，增强参与者的责任意识，实现真正意义上的思维风暴。

四、结论

头脑风暴法在社会工作教学中有着积极的效用，其与社会工作理念息息相关，展示的核心价值是人文民主和鼓励创新，其可以集思广益，突破传统思维限制，发挥学生主动学习能力。“头脑风暴法”对学科性质并没有特殊的要求，可以作为教学实践环节的一种形式，激发学生创造性思维的辅助模式，在各类教学中推广及应用。

作者：王佳单位：延安大学公共管理学院