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头脑风暴法在社会工作教学中的运用

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一、实践运用

在社会工作教学中,教师希望实践“头脑风暴法”,结合社会工作专业理念,锻炼学生自主思考,积极创新的能力,实践该方法在社会工作课堂中的运用。实践背景:学生社团是校园文化建设的重要载体,是课堂教学的有益延伸和补充,学生通过自我教育和社团活动,锻炼了个人品质,实践了专业要求。Y社团因成立时间较短,缺乏规划和宣传,基于社团发展需要和学生基本需求,教师提出“Y社团怎么样开展社会工作宣传”为议题的“头脑风暴法”,得到学生的支持和配合。1、准备阶段:(1)公布“Y社团怎么样开展社会工作宣传”这一议题,鼓励学生找寻相关资料,对该社团运作现况做出了解和简单调研,并要求其查阅关于“头脑风暴法”的实践案例。(2)挑选10名学生参加此次“头脑风暴法”,主持人由教师担任,记录员由参加者A担任。(3)准备好白板、笔、工作纸等道具。(4)通知与会者时间及地点。2、实施阶段:启发参与者就“Y社团怎么样开展社会工作宣传”展开讨论,各抒己见。教师担任主持人角色,对时间进行控制。由于事先参与者对此话题已产生兴趣和思考,因此讨论较容易开展,但参与者之间的职责和干涉较为严重,教师需对此进行矫正。B记录员由于是第一次担任此角色,忙于参与讨论,教师亦提醒其应及时记录。3、结束阶段:此次讨论共产生106条记录,组员均能有效投入到会议中,并对Y社团的职责和功能有所了解,对社团宣传社会工作产生了一定的主人翁意识。

二、过程分析

本次实践效果明显,以贴近学生需求和专业发展的话题展开,对“头脑风暴法”具体过程进行了社会工作领域的实践:首先,在会议原则的执行上,参与者均需严格遵循该方法要求。在讨论过程中,出现了“你的这个想法太幼稚了,不可操作”等批评语句;“天马行空”的跑题现象;私下交谈干扰别人思维现象等,这些情形是禁止出现的,只有有效提醒和控制,才能使与会者在充分放松的心境下,在别人设想的激励下,集中全部精力开拓自己的思路。其次,在会议实施步骤上,需关注课题目标--即讨论话题生的数量。突破思维惯性,大胆进行联想是进行“头脑风暴法”重要环节,对相关讨论进行设想开发,引起脑力激荡,以便产生更多想法和创意。再次,在整体方法的原则设计上。遵循的原则大致包括“非评判”原则,即不管设想是否适当和可行,对各种意见及方案不能当场做褒贬;“自由畅想”原则,创造一种自由、活跃的气氛,激发参加者提出各种创意的想法,使与会者思想放松,这是该方法的关键。“以量求质”原则,追求数量是“头脑风暴法”的量性目标,想法越多,产生好创意的可能性越大,这是获得高质量创造性设想的条件。“协助发展”原则,鼓励参与者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合,强调相互启发、相互补充和相互完善,产生启迪和该方法成功与否的重要标志。“限时限人原则”这亦是有效维护秩序和氛围的规则,从时间和参与人数上控制方法进程,保证效率。

三、实践启示

首先,该实践对Y社团如何宣传社会工作产生了有效启示,得出的讨论结果经过社团商讨进行了部分采用,包括“建立学校社团联席宣传制度”“Y社团新媒体宣传攻略”“社会工作服务站在学校的建立”等,这些创意实施后均产生了良好的效果。其次,为营造自由讨论的氛围,需在传统方法的基础上进行创新。比如,将“头脑风暴法”与德国的“开放空间”技术相结合,包括对现场场地道具摆放、灯光控制、主持人语速、中途茶歇等进行设置和调整,使参与者身心投入。第三,在小组规则设立方面。建议参与者轮流发言,自行制定规则及投票,主持人只需进行引导,强调组员的参与感,突破传统的规则有组织者制定的束缚弊端,将“风暴”理念从开始即传达出来。第四,在休息时间,可设置相关小游戏调解氛围,以帮助参与者放松精神,提高注意力,聚焦话题讨论。第五,有必要对“头脑风暴法”进行实践效果跟进--即进行质疑式“风暴”,对首次进行的创意另辟时间二次讨论,在质疑的过程中可以排除限制因素,进行可行性方案评估,确定一种或几种实施方案,用于回应及解决需求。最后,头脑风暴的缺陷可以通过一些途径进行弥补,比如头脑风暴使得参与者的责任分散,引起集体的惰化现象,主要解决方法是在平时进行班级团队建设,增强参与者的责任意识,实现真正意义上的思维风暴。

四、结论

头脑风暴法在社会工作教学中有着积极的效用,其与社会工作理念息息相关,展示的核心价值是人文民主和鼓励创新,其可以集思广益,突破传统思维限制,发挥学生主动学习能力。“头脑风暴法”对学科性质并没有特殊的要求,可以作为教学实践环节的一种形式,激发学生创造性思维的辅助模式,在各类教学中推广及应用。

作者:王佳单位:延安大学公共管理学院

社会与公益杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次