新上岗护理教师的护生教学范文

《青春岁月杂志》2015年第九期

一、局限：传统课堂模式的尾大不掉

虽说高职护理学生的培训工作的总体情况要好于技术等其他高职教育，但是在具体的细节之处仍然存在着一些短板与不足。最为突出的表现便是即便是高职院校也没有彻底摆脱传统的课堂模式，即教师偏重于在讲台前以主导的讲授方式加以对学生的知识灌输，而较少实现师生之间的互动与共鸣。而这样相对刻板的教学模式在今天的大学高校之内都已经普遍视为诟病，更何况是实践业务能力更高的高职教育。而护理学生在未来工作岗位上的最高要求准则，恰巧不在于理论的娴熟与知识的渊博，而正在于这种动手上的灵活，及时配合主治医师的指挥与工作。所以，传统的讲授教学对于护生的发展，很显然是弊大于利的。

二、护理教学上的模式创新政策

1、教师自身的理论创新高职护理教学的模式亟待创新，这就需要教师从自身做起，实现针对学生的因材施教。教师要从自身的从业经验抛出教学理论创新的起点，在具体的医护工作中发现并找到理论创新的可挖掘点，并将其引入高职课堂，带动学生的自主发展并以因材施教的理念出发，找到不同学生各自的优点和禀赋，朝向医护职业体系中不同的发展方向而在课堂上实现自身业务素质的前进与飞跃。

2、增加学生实验的机会鉴于传统的高职教育存在着过分重视理论的诟病与边缘，所以在高职护理课堂上要适度增加学生的实验机会，要增强护生的动手能力，方可实现对未来优秀医护人员的成功培训。在课堂上教师在将基本的理论知识介绍和讲授完毕，需要做到的便是在课堂上与学生共同实验。这种实验活动大体历经三个阶段：第一，教师需要以自己示范的方式，教会学生基本的动作要领；第二，学生的个体化示范实验，需要尽早地提上日程，并达到实验成为教学格局的主体的最终目的；第三，学生个体之间通过自主性的觉悟，从中发现自身的细节性优势，或针灸，或推拿，或采血，最终朝向专攻性的一个特殊方向而不断努力，进而实现自身就业的相对优势的充分发挥。

三、结论

对于新上岗的护理教师而言，教学模式的创新可谓是恰如其时。由于是新教师，工龄较浅而又相对年轻，这种现实状况使这一社会工作群体更容易接受新颖的教学模式。而且不像老教师，还会受到传统经验的约束，使得在教学模式实现创新的过程中，需要较长时间的磨合。一旦高职护生的教学体制能够以这种创新的形式而发扬下去，高职教育的全局也会得以良性化的带动，进而实现医疗事业的不断创新，为社会大众提供更为体面与优等的医疗服务。

作者：胡坤 单位：江苏省徐州医药高等职业学校