高职教育实践教学中的多重关系范文

摘要：实践教学是高职院校培养具有个性的技术技能型人才的重要平台。高职院校要深化实践教学改革，认真处理好道与技、知与行、变与不变、主体与主导、训练与管理之间的关系。指导教师要注重学生的职业技能与职业精神的融合，定位好理论与实践的关系，科学设计实践教学过程，努力走在行业发展的技术前沿，才能充分发挥实践教学在高职教育中的核心作用。

关键词：高职教育；实践教学；职业技能；职业精神

当前，随着我国对行业职业要求和岗位适应能力要求的不断提升，高职院校强化工学结合体现职教特点的实践教学成为民众关注的焦点。所谓工学结合实践教学模式是指包括课堂实验、专业调查、专业实习、社会调查、社会实践、课程设计、生产实训、课堂论文、顶岗实习、毕业设计等在内的一系列有目的、有计划、有组织的实践性教学活动，并以培养学生的专业技能、综合职业能力以及突出职业氛围与岗位需求为核心内容的教学模式[1]。该教学模式以学生为主体，以学生实践技能训练为核心，对于培养学生可持续发展能力，尤其在树立工程意识、提高综合实践能力方面具有不可替代的作用。但必须注意的是，目前综合考察高职院校的实践教学还存在着诸如指导教师缺乏实际的实践指导能力、缺乏教学内容的科学设计以及缺乏教学过程的控制能力等不可忽视的问题，因此分析实践教学中的典型问题，加强实践教学改革，处理好实践教学的理念和过程、内部和外部的诸多关系显得十分迫切。

1道与技：实践教学中职业道德与技能训练的关系

实践教学是高职教育坚持立德树人的育人根本任务的重要载体，职业素质训导是实践教学的重要一环，是养成学生的敬业精神、诚信品格、法制观念、创业意识的重要渠道[2]。高职院校实践教学不仅应承担学生职业技能的培养，同时也应关注学生综合素质的塑造，而真实或仿真的实践教学设计正好与行业企业对高职学生的职业和岗位要求高度契合，它的出现使高职院校实践指导教师可将“现实工作场景”中的技术要求、操作规范、工作流程以及内在工作原理“原汁原味”地传达给学生。通过此种“身临其境”方式来拓宽学生实践技能与相关理论知识的掌握深度，进而使学生深入领悟相关专业的“精髓”。鉴于技能是存在着工具性的、显性的特征，因此实践教师应强化学生技术操作流程与技巧的培养，从而助推学生在此后的就业竞争和工作岗位中脱颖而出。由以上论述不难看出，学生技能训练事关学生核心竞争力的提升，对此，实践指导老师应将学生实践培训作为实践教学之目标所在。如果说，“技”彰显的是高职学生的“硬实力”，是操作层面议题，那么“道”则彰显的是学生的“软实力”，是精神层面议题。因此，高职院校实践指导老师不仅要关注学生实践技能的培养，还应关注学生职业道德的培养，其在学生综合素质的培养与学生可持续发展能力提升过程中扮演着非常重要的角色。因此，学生的职业道德的培养与实践技能的培养在高职院校实践教学中是相得益彰的。有鉴于此，实践指导教师应通过校内外实训基地作为载体，不断丰富高职院校职业道德教育资源，提升学生遵守职业操守的自律意识，培养其团队合作的精神，最终达到在理实一体化的教学设计中体现德育的渗透[3]。

2知与行：实践教学中知识与技能的关系

实践教学中科学搭配理实比例尤为重要。从学生职业技能形成过程而言，理论教学与实践教学并非是“亲密无间”，也非是“形同陌路”，两者是辩证统一的关系。从教育心理学视域而言，知识与技能是如影相随的关系，知识借助于某些思想内容，在相关学习方式的帮助下，使高职学生达到在一般理论学习过程中无缝隙对接。而技能则是在个体身上固定下来自动化的行动方式，以操作方式为人所掌握，是在实验、实践教学中不断积累的过程[4]。因此可以说，高职学生实践过程不仅是对相关仪器设备的使用，同时还涵盖着实践指导教师对其模仿与创造能力的提升。通过理论与实践不断的“互通互联”，学生相关职业技能得以形成。诸如在学生在实践过程中，往往会出现形式各异的操作失误与相关机器故障，而正是这种不断纠错的过程使得某项技能储存于学生记忆深处，使学生开始具有对相关故障的研判与破除的能力，相关专业技能开始在学生身上“生根发芽”。由此可得，实践与理论在教学层面是前者服从于后者，前者应在后者指导下开展教学活动，而“理论教学应当为实践教学服务，通过实践教学，促进学生对理论知识的二次理解，并解决理论教学中没有能够解决的一些问题”[5]。这种实践教学是与学习规律不谋而合，是螺旋式上升的学习过程。当然，高职院校的实践教学形式是多种多样，如社会调查、生产单位实践等。借助这些实践教学形式的阶段性与有针对性的培养，学生与社会需求对接契合度不断提高。在具体的操作中，实践指导教师在安排实践教学过程中，须以专业理论知识为平台，并将其网格化。同时实践指导教师还应避免认识上的误区，即只要搞好操作训练即可，其他概不负责。实际上，教师有效的实践教学必须建立在对学生理论知识的“知己知彼”基础上，这样才能够有的放矢为学生制定出具有个性的教学案例。这样的实践课程编排必然会受到学生的热烈欢迎，学生对相关专业理论知识的探究兴趣必然大增，而建立在此平台上所掌握的职业技能也将具有牢固基础。

3变与不变：实践教学中基本定律和知识更新的关系

高职院校实践教学的操作技能与操作原理都具有一定的稳定性，这种稳定性的实践教学带来的影响喜忧参半，正面效应是有利于实践教学的精益求精，但其负面效应也不容忽视。由于每年实践教学内容变化不大，这会使得部分教师每年教学内容“涛声依旧”，与社会需求渐行渐远。当这些高职院校为了提升内涵建设水平与实训基地建设水平，常会购进一些当下最新的实训设备。其初衷的积极意义是不言而喻的，如果这些设备被充分利用，其必将大大提升这些高职院校实践教学水平，学生也将受益匪浅。可现状却是这些教师由于知识更新跟不上社会需求的发展，于是出现非常令人痛心的现象，即当这些实践教学教师面对最新实训设备束手无策。鉴于这些教师对此类设备的一知半解，其实践教学水平可想而知。最终的结果是被弃之一边，学生学习的实践教学内容仍是过时的知识与技能。随着我国产业升级不断加快与信息化技术不断升级，我国行业企业相关知识更新是日新月异。因此“在动态环境中，组织需要不断地将个体层面的新知识转移进入组织层中来实现对原有知识的增强、补充和替代”[6]。紧跟时展以及与相关知识无缝对接应该是高职院校实践教学指导教师必须具有的“本领”。只有这样，才能够把最新的实践教学知识及时传授给学生，高职学生核心竞争力才能够明显增强。为了实现上述目标以及破除当下困局，对于存在困局的高职院校应大力鼓励实践教学指导教师深入到企业生产现场，通过处理生产过程中出现的不同状况来熟练掌握这些设备的构造与功能，进而对整个操作流程熟练掌控。此外，鼓励高职院校实践教学指导教师参与各级别的培训也是不可或缺，通过这些培训，教师可运用新获得的知识与技能来革新当下现有的教学模式，为我国经济转型与产业升级保驾护航。

4主体与主导：实践教学中学生与教师之间的关系

强化高职学生操作技能是无须质疑的，但激发学生积极参与实践教学同样十分重要。可以说，实践教学效果主要取决于学生能否积极参与其中。有鉴于此，实践教学指导教师应因材施教，根据学生的不同情况，有针对性处理好学生不同的利益诉求，使每个学生在实践教学中都有所获有所得。具体到实践教学中，指导教师不能搞“一言堂”，要充分调动学生参与实践教学的激情与欲望，构建沟通顺畅的师生关系。在此背景下，这就要求“在开展实践教学时，教师要避免满堂灌的教学方式，而要扮演‘导演’的角色，以指导、帮扶的方式，以学生为中心进行教学”[7]。从以上论述可以发现，为了提升高职院校实践教学水平，实践教学指导教师应营造较好的实践教学氛围，使学生放飞自身聪明才智，并应用于具体实践，从而实现提升学生实践技能的宗旨。在此必须强调，高职院校实践教学指导教师应关注相关专业最新发展动态，并将其融合在具体的实践教学中，这不仅是学生综合素质提升的要求，同时也是高职院校办学特色的体现。这样才能够提升高职院校吸引力与高职学生的核心竞争力，最终形成学生对高职院校实践教学指导教师“亲其师，信其道”的和谐局面。

5训练与管理：实践教学中教学与安全维护的关系

实践教学指导教师在实践教学中既承担着学生技能知识传授者的角色，同时还承担着实训设备维护与学生安全执行者的角色。但两者角色并非是相互冲突的关系，而是相互促进的关系。首先，实践教学指导教师应为学生营造安全有序的实训环境。应坚持“预防为主，教育先行、管教结合、从严管理”[8]的实践教学原则，保障学生在安全的环境中进行实践训练。而要做到营造安全有序的实训环境，保障实训设备的水、电、气的正常运转是前提，合理配置实训设备以及附属器具是基础，加强对学生实践教学安全教育是关键。只有这样，才能提高学生应对突发状况的能力。其次，实践教学指导教师应强化对学生职业素质的培养。强化对学生职业素质的培养，既是学生素质教育的应有之义，同时也是高职院校实践教学应传授的基本内容。但现实的状况是部分高职院校实践教学指导教师只关注学生技能训练，对于学生职业素质的培养是轻描淡写。此种实践教学态度培养下来的学生必然是“强弱分明”，“强”的是学生实践技能能够达到社会要求，“弱”的是学生职业素养培养明显薄弱。如果此类高职学生大批走上工作岗位，生产事故频发可能是难以避免的现象。因此，对学生职业素质进行培养是刻不容缓，高职院校多元管理主体都应对此给予足够的重视。最后，实践教学指导教师在教学与安全维护间应确定教学的主导地位。实践教学指导教师应树立在实践教学过程中安全大于天的意识，没有安全其他都是空中楼阁，可以说安全工作是重中之重。可实践教学指导教师切不可为了实践教学安全，将实训设备弃之一边，甚至出现黑板上开机器的怪现象。这种因噎废食的现象只会使高职院校实践教学效果差强人意。为此，高职院校实践教学指导教师应把功课做在前，在确保安全的基础上对学生开展相关实践技能训练。

综上所述，实践教学是实现理实一体化的主要方式，是提升学生实践操作技能的关键。达到上述目标，这需要认真处理好道与技、知与行、变与不变、主体与主导、训练与管理之间的多重关系，从而使高职院校教学的技能训练与职业精神深度融合，实现学生在软硬实力方面的双赢，最终培养出与社会需求高度契合的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]张玉芹．基于工学结合的高职实践教学模式探讨[J]．中国林业教育，2011，(1).

[2]俞仲文，刘守义，朱方来．高等职业技术教育实践教学研究[M]．北京：清华大学出版社，2004：80.

[3]钟庆文，繆启军．高职实践教学中的职业道德教育渗透研究[J]．职教论坛，2013，(30).

[4]杜晓伟，史延峰．提高中职生学习兴趣培养实践操作技能[J]．卫生职业教育，2007，(12).

[5]赵国平．论实践教学与理论教学的关系[J]．中国成人教育，2010，(17).

[6]王涛，任荣．组织知识更新中的跨层次知识转移——基于组织学习层次分工的视角[J]．科学学与科学技术管理，2010，(3).

[7]马倩云．高职院校实践教学指导教师的角色和挑战[J]．职教论坛，2009，(10).

[8]杜韦辰.基于网络的高职院校实践教学管理系统[D]．电子科技大学，2008.

作者：周传林 单位：南京交通职业技术学院