论文发表 | 论文范文 | 公文范文
最新公告:目前,本站已经取得了出版物经营许可证 、音像制品许可证,协助杂志社进行初步审稿、征稿工作。咨询:400-675-1600
您现在的位置: 新晨范文网 >> 社科杂志 >> 社会科学杂志 >> 欧亚学刊 >> 正文

初中历史合作探究教学模式探讨

定制服务

定制原创材料,由写作老师24小时内创作完成,仅供客户你一人参考学习,无后顾之忧。

发表论文

根据客户的需要,将论文发表在指定类别的期刊,只收50%定金,确定发表通过后再付余款。

加入会员

申请成为本站会员,可以享受经理回访等更17项优惠服务,更可以固定你喜欢的写作老师。

《欧亚学刊》2015年第2期

摘要:历史作为一门人文学科,应该更注重培养学生的人文素养,同时提高学生各方面的综合素质,所以,开展合作探究教学模式就成为上上之举。该模式可以给历史教学带来活跃的气氛,一改过去那种枯燥感,而且充分凸显出学生的主体地位,更有助于培养学生的合作精神与人际交往能力。本文针对初中历史教学进行了讲解。在文章中主要以历史合作探究教学模式进行了论述,指出了合作探究教学模式的过程。并以一定的实例进行了分析。

关键词:初中历史;教学策略;自主学习;合作探究

传统的初中历史教学通常是以教师为中心,学生处于被动接受的地位。这种“填鸭式”和“灌输式”的教学方法,束缚了学生的思维,既没有创新精神,也不利于培养学生的综合素质。新课程改革倡导自主合作探究的学习方式,不仅让学生学会知识,还要在学习的过程中提高学生的判断能力,表达能力等等,要关注学生的情感态度价值观的形成,就是要促进学生的全面发展。在这种新形势下,历史教学就需要在教学中应用合作探究的教学模式。历史学科的合作探究性学习,是指在教师的指导下,学生在学习中发现问题,在自主学习的基础上,通过与他人合作的探究的方式解决问题。在学习中,教师承担的是学生学习的促进者和参与者。这种合作探究教学方式,是当前对各学科教学的必然要求,也是对历史学科的要求,更是新课改要求培养社会型人才的必要途径。下面笔者结合自己的教学实践,从以下几个方面谈谈合作探究模式的实施。

一、创设情境,激发兴趣

“好的开始是成功的一半。”良好的学习情境,能迅速激发学生的学习兴趣,引发他们的学习期待。要在初中历史教学过程中运用合作探究模式,首先要形成良好的学习氛围,充分调动学生学习探究的积极性。情境的创设,可以采取多种形式。如,生动形象的语言描述,恰当贴切的音乐,直观形象的视频图片等,都可以成为情境创设的手段。如讲解《虎门销烟》一文时,教师先采用多媒体来进行展示一些图片和视频资料,学生被林则徐大义凛然的气概以及慷慨激昂的爱国热情所感染。在这种情境下,教师顺势出示一些问题,如林则徐的爱国精神,以及虎门销烟的意义等等。带着这样的问题,学生在自主学习的基础上,在小组内交流。在小组内,每个学生都能畅所欲言,各抒己见,在思维的碰撞中,智慧的火花也在闪现。这样就把学习氛围营造出来了,学生的积极性充分调动起来。

二、开展活动,增强互动

从本质上讲,合作探究学习是一种学生之间交往互动和情感交流的过程。互动不仅是师生互动,还包括生生互动,组组互动。只有在这种交往互动的过程中,平静的湖面才会激起波澜,死气沉沉的课堂才会被知识的杠杆撬动。这种活动,教师可以采取让学生表演历史剧、开展小组辩论赛、分角色表演等形式进行合作学习。如,在学习《张骞出使西域》这个内容时,有老师组织了小组演说的形式。四人小组中,一位同学表演开场白以及空白的对话,另一位解说有关张骞的资料。第三位同学扮演张骞。第四位同学扮演其他角色。在表演中,学生们形象逼真地感受了这一段历史,并在在娱乐中理解了张骞出使西域的意义和作用[1]。

三、讨论交流,鼓励创新

合作探究教学是学生讨论交流的过程。在初中历史教学过程中,这一环节里学生能够积极参与到学习中,由被动地接受变成了主动探究。在探究中,学生通过谈论交流,能发现自己的不足之处,并且在讨论中,大家相互启发,相互补充,取长补短。在整个讨论过程中,学生成为了学习的主体,教师相机引导点拨,成了学生学习的倾听者,引导者和支持者。这样的课堂,学生的主体性得到充分发挥,积极性会在探究中得到提高。同时,在讨论的时候,教师不仅要鼓励学生大胆发言,还要鼓励独到的见解,培养学生的创新精神[2]。

四、培养能力,提升效果

在合作探究过程中,学生的探讨积极性调动起来了,但也会有负面的影响。如有的学生沉默寡言,不善于发表自己的见解,还有的人云亦云。基于此,教师要合理引导学生,在创新过程中要提高学生对历史知识的理解度,激发他们的表达欲望。在具体实施过程上,教师要充分重视预习的作用,学生在课前搜集相关资料,熟悉将要学习的内容,这样以便在小组探究讨论中占领先机。还要充分重视作业布置环节,形成课已尽,余韵在的效果。让学生在课下复习课堂上的知识,并融会贯通。例如在学习《赤壁之战》时,教师先布置学生搜集资料,了解这段历史。可以通过网络,也可以到查阅相关的图书资料。上课时,安排小组结合具体的历史资料,探究曹操失败原因。各小组经过激烈讨论,得出结论:赤壁之战中曹操军队都是来自北方,北方人不善于水战,其次曹操骄傲轻敌,还有孙刘联盟,实力大增,利用曹军弱点,采用火攻,结果大败曹军。

通过讨论,小组明确这一战是关键一战,为三国鼎立局面的形成奠定了基础。通过预习与小组讨论,就能得到这么多信息,在课堂上教师讲解赤壁之战的时候学生就能很轻松地跟着老师的节奏学习这段历史知识,并能找出自己的不足之处。这样通过探究交流,培养了学生的分析问题解决问题的能力,收到较好的效果[3]。初中历史合作探究就是让学生在合作中得到全面发展,共同发展。在合作互补中,学生各方面的能力得到提升,如交往能力,分析能力表达能力都得到相应的提升,也能帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观,从而提高了学生的整体素质。当然,在合作交流时,教师要正确引导学生,努力消除合作探究中的负面因素,树立正确的合作学习理念。在合作小组分配上,还要做到分工明确,提高合作的效率和效果。

总之,合作探究学习是践行新课改理念的一种行之有效的模式,它能使历史教学上一个新的台阶,让历史教学取得更多佳绩。

参考文献

[1]李顺衡.浅谈如何在初中历史教学中培养学生的学习习惯[J].新课程(教研),2011,(06):24.

[2]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].科教文汇(中旬刊),2011,(17):114-115.

[3]竺晓莲.交融、渗透、影响、促进——初中历史融入情感教育实现有效教学的策略[J].黑龙江科技信息,2011,(18):169.

作者:马现英 单位:山东省汶上县杨店镇中学

欧亚学刊责任编辑:张雨    阅读:人次