叙事教学法在护理英语词汇教学的运用范文

《南方能源建设》2018年第1期

【内容摘要】叙事教学法(NarrativeApproach)是基于叙事理论和认知理论，用叙事化的手段呈现教学内容的一种教学方法。鉴于中职护理英语词汇教学中的利与弊，本文主要阐述了叙事教学法的理论基础和教学模式，引用叙事教学法在词汇教学中的教学实例，进一步探讨了叙事教学法在中职护理英语词汇教学中的实用性。

【关键词】叙事教学法;护理教育;词汇教学

随着中外政治经济文化领域的交流日益加深，越来越多的国际友人来到中国定居、生活、学习，对国际化的高端的医疗卫生服务水平要求也在逐年提升，社会对于高素质的具有一定英语表达能力的专业护理人才的需求也随之快速增长。词汇是语言的基石，是语言学习的基础环节，也是人类语言活动的重要载体。为保证语句的完整性，词汇作为语句的基本组成部分，其积累的质与量不言而喻，是外语教学和二语习得中必不可少的一部分。护理专业词汇的积累是学习护理英语的基本过程，因此，护理专业词汇的教学是影响中职护理英语教学的核心因素。从一般意义上讲，叙事教学法视角下的中职护理英语词汇教学研究与外语教学研究有关;从特殊意义上讲，叙事教学法视角下的中职护理英语课程词汇研究运用了叙事教学法及相关科学的研究方法对护理英语词汇教学的各方面进行探讨、分析和解释，从而总结出一定的护理英语教学规律，为构建相应的理论体系提供帮助，促进中职护理英语词汇教学取得更好的效果，进而全面提升护理专业人才培养的质量。

一、叙事教学法概述

叙事教学法是2010年由熊沐清、邓达教授提出的一种语言教学理念，具有广泛的影响力。叙事教学法倡导在外语教学中运用叙事化方式，将教学的某一过程以叙事的手段设计和得以呈现，强调为学生创设真实且颇具趣味的教学情境，使心理认知活动情景化和生活化，与学生的现实生活相串联，让学生全身心投入其中，充分发挥学生们的心智能力，将语言、情感、创造、想象、创新相互结合并完美协调，在这种叙事化的情景和生活认知活动中自然而然地习得语言，从而提高教学效率。国内学术界对英语词汇识记研究较为浅显，尤其对于中职护理英语词汇教学鲜有着墨，本文旨在运用叙事教学法理论来指导中职护理英语词汇教学，弥补叙事教学法研究的不足，这是一种补充性创新，且是大势所趋，对中职护理英语词汇教学有相当的实用意义。

二、叙事教学法在中职护理英语词汇教学中的应用

中职学生在英语的学习过程中，本身英语基础不牢固，对护理专业知识结构体系很陌生，加之护理英语词汇专业性强，词汇枯燥乏味，字母组成复杂且无规律可遵循，颇具抽象性，从而导致发音和识记比较困难。学生们自一开始接触就丧失学习护理英语词汇的兴趣和积极性，忽略英语词汇的学习，进而导致学生的英语学习热情普遍不高。当前护理英语词汇教学中，大多数教师都是单独集中讲授护理类词汇，纯粹用中文讲解词汇，机械地记忆单词或者将词汇教学穿插在课文讲解中，方法单调乏味，激发不起学生的积极性和兴趣，学生始终处于被动接受地位。叙事教学法主张，在英语教学过程中运用叙事化方式，设计和呈现课文、语言点、语法点等教学项目，营造出一种身临其境的情景，使学生从身心上投入到学习当中，充分发挥学生们的心智能力，提升理解能力，使学生的认知活动情境化、真实化，充分发挥语言、情感、想象和创造力等能力，在这种真实的情境中自然习得语言，让学生实现轻松且高效的语言学习。在中职护理英语词汇教学中，将词汇以叙事化手段进行设计，可以为学生们创造出一种真实化、生活化和艺术化的词汇运用情境，使学生在轻松愉悦的课堂中掌握和巩固所学词汇，将护理专业领域的知识、技能、理念，甚至是价值取向传输给学生，显著提高学生对护理专业知识结构体系的理解与习得。因此，在中职护理英语词汇教学中，为了让学生更好地掌握词汇和知识点，教师应做到以下三点。

(一)讲故事。教师在护理词汇教学的过程中，可以准备好一个或两个与单词相关的小故事，故事内容应与教学的核心主题、教学重点以及内容相统一，根据学生的单词量和对语句理解范围内的复杂程度，借助学生已熟知的词汇，将一个个新单词穿插其中，串联成一个小故事，使学生对之产生学习和探索的兴趣从而主动学习，提高学生学习的主动性和积极性。比如，在教授中国协和医科大学出版社出版的《护理英语》ModuleOne，第四单元Nurse－PatientCommunication，教师可以准备好这样一个与主题相关的小故事:一个患有高血压的病人在住院半个月后病情趋于稳定，即将出院，护士对她进行出院后的指导事项，如在日常生活中须注意保持良好的生活习惯，每天注意休息，注重饮食不能高油、高盐、高脂、高糖，以清淡果蔬为主;戒烟戒酒，心情平和避免过于情绪化;并于一个月后回医院复诊。这样一个小故事涵括了本节课所要掌握的专业词汇，如hypertension，emotional，chronicdisease，re－examination等。

(二)复述。教师在护理词汇教学的过程中，可以给学生适当地布置一些带有叙述性的学习任务，在词汇叙事化中自主学习或合作学习，例如将上述故事中的重点词汇罗列出来，让学生们通过补充单词完成这个不完整的故事。这样的教学方法就是复述。复述时要求学生运用本单元的新词汇，在已学过的单词基础上，通过重现故事的情景及补充空格所缺的相关专业词汇，让学生更加理解生词的意义和用法，帮助学生对故事及单词的词意有一个更深刻的了解。

(三)创设语言情境。教师在护理词汇教学的过程中，可以用简单和轻松的叙述性语言为学生创设一个真实化的语言环境，帮助学生学习发音和识记困难的专业词汇，将抽象的问题具体化，便于学生理解和记忆。例如，教师可以将上述故事以小品或简易舞台剧等类似的交际场景表演出来，分组分批让学生积极参与，调动学生的好奇心与兴趣，真实地感受到词汇的意义和用法。创设语言情境的叙事教学方法，不仅最大限度提高了中职学生对护理专业词汇的发音和识记，还能让学生充分掌握专业词汇的意义以及使用方法。

三、叙事教学法的局限性

叙事教学法在中职护理英语词汇的教学中具有许多显而易见的优点，同时也存在着一些不足之处。词汇教学渗透到课堂教学的各个环节，在很大程度上影响着整个课堂的教学效率，比如教师在课前需要对课堂所学单词进行分类，再策略性地串联成一个小故事，一旦故事情节缺少连贯性和逻辑性，将导致学生难以理解课堂的教学重点。这一教学方式对教师的专业能力提出了较高要求，促使教师自身的工作负担以及压力成倍增加，改变了教材的编排意图，打乱了英语教材中词汇的教学顺序，对教师的教学活动造成一定的影响。教师需要提高自身能力，扎实叙事教学法理论，将英语与护理专业体系结合在一起，在实践中不断深入作出改善，根据学生现有水平设计不同的情境，衔接教学重点难点，探索出可理解性的词汇教学和思维模式，总结经验延展出更完善更易于操作的教学手段和方法，提高中职护理英语词汇教学的有效性。

四、结语

综上所述，叙事教学法的理论基础根基牢固，在中职护理英语词汇教学中具有积极的实践意义。叙事教学法不仅能够调动课堂的氛围及学生的学习兴趣和积极性，还能在一定程度上减轻学生对专业护理词汇的识记负担，帮助学生在质与量上更有效地积累词汇，加深对生词的意义理解以及运用能力，进而培养学生的认知能力和思维能力。教师应高度重视词汇教学，以教学目标为指导，钻研英语及护理专业体系，从而帮助学生进行识记，在一定程度上强化学生的叙事性思维，促进学生瞬时记忆向长时间记忆的转化，提高词汇教学的效率以及学生学习的效率。

【参考文献】

［1］邓达，熊沐清．外语教学的叙事表达———种教学论视角［J］．外国语文，2010，26(3):105～110

［2］郭红霞．试论叙述在英语词汇学习中的作用［J］．外国语文，2011，3:125～128

［3］李丹丹．叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用［J］．读与写杂志，2016，1:82

［4］李花．叙事教学法视角下的高职英语词汇教学［J］．黑龙江教育学院学报，2015，5:169～170

［5］刘俊玲．叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究［J］．海外英语，2013，8:11～15

作者：潘依婷