马克思教育哲学思想的当代价值范文

［摘要］马克思教育哲学思想对于当代人们的教育启迪有着直接的引导效果，并且为教育提供了全新的实践思路。本文主要对马克思教育哲学思想的当代价值进行了分析，并提出了进一步完善教育观念的主体方向，以便于改善教育质量。

［关键词］马克思教育;哲学思想;当代价值

在马克思最初所提出的教育思想当中，教育应当是无偿的，并且也应该是免费提供给大众的，但是从当代的教育体系来看，教育却需要一定的经济来支持，如果没有了经济基础，那么教育无从谈起。马克思教育哲学思想强调，所有的教育都需要建立在人为的需求上，只有人形成了学习的需求，才有教育的根本目的。教育本身应当有目的性，并且需要为人类的进步而服务。在时代的变迁当中，教育不断发生着各种各样的变化，但是它的本质始终是为人们的成长而服务。同时，教育不应该有阶级性，所有的人都应该平等地接受教育。真正有区别的，在于人们能够接受知识的多少。如果人们的基础认知达不到相应的教育内容需求，那么在开展教育的过程中，他们对于这部分内容的学习便无从谈起。因而可以这样认为，教育之间的区别产生，主要是由于人的不同学习状况所决定的。学习在这个过程中也应当是一个主体，需要建立在知识的沉淀和阶梯上，没有终点，只有努力地前进，为人们的未来奠定强大的动力。那么，在当前时代的发展当中，如何最为有效地发挥马克思教育哲学思想的当代价值呢，需要综合考虑受教育者的主体性，考虑他们的学习需求，完善教育的真实明确性，为人们的成长形成巨大的推动力。

一、马克思教育哲学思想下的教育理念

教育是一个长久的话题，在马克思教育哲学思想当中，对于教育的定位为:人类在进化的过程中所必需的经验和知识接受历程，统一称为教育。即人们在生活成长的每个阶段，仅仅需要满足获取经验和知识，便属于教育过程。教育的最终目的在于帮助学生形成正确的生活和成长认知，以便于更加良好的应对生活。现如今，马克思教育哲学当中的许多思想都开始获得了现代价值，而它们在现代教育的应用当中也取得了不凡的效果。马克思教育哲学思想与整体的马克思教育哲学思想一致，它十分关注实事求是，要求所有的教育内容都有着现实依据，不能无为而论，也不可以断章取义。在人们的现实生活当中，充斥着非常多的未知事物，在探索这些未知事物的过程中，人们会不自觉地获得经验和成长，这本身也是一个接受教育的过程。由此可见，教育无处不在，并且教育的主体也是多种多样的，不会局限在人这一主体上，也有可能是生活周围的各种事物。教育理念在当前的发展当中，已经深化了原来的马克思教育哲学思想，而且所包含的教育性质也非常明确。但是对其价值的挖掘上，并不能停留在当前的教育发展上，还需要进行更深层次的探索，以便于形成更加良好的实践效益。

二、马克思教育哲学思想下的教育发展

(一)教育的传递性马克思教育哲学思想下的教育发展，呈现出来的状态是一个阶梯式的上升状态，不仅具有明显的教育特征，而且能够深化教育本质，体现出不同的教育思想。马克思教育哲学当中，强调教育需要建立在已知的事物上，即需要做到实事求是，从现有的事物和经验上展开教育，如果所形成的教育内容完全来源于想象，那么这样的教育必然没有实际的效果，也很难给予人成长。现如今的教育领域，整体呈现出来的特征是一个传递着的阶梯，这个阶梯连接着知识的海洋和人们，而不同学识的人们，分别站在不同高度的阶梯上，一部分人的知识较为渊博，所以相对站的较高，也有一部分人的知识较为有限，因而所站的平台也相对较低。但是他们的起点却是一致的。之所以在时代的发展当中，会呈现出明显的阶梯区别，主要原因是由于他们的努力不同、需求不同。同时，现阶段的教育是多样化的，由于知识的海洋无穷无尽，迎合了马克思教育哲学观念当中的物质本源性，追求教育的现实价值，人们开始努力探索迎合学生成长的教育形式，不仅优化了基础的教育手段，而且广泛采取了一些现代化的教学理念，形成了不一样的教学专业，对于提高当代人的社会性有着良好的作用。由此可见，教育的传递性同样具有明显的社会性特征，需要为人们以后的成长形成教育先导。

(二)教育的服务性马克思教育哲学强调，教育需要有目的性，并且需要为一定的事物服务，可以是眼前的事物，也可以是未来的事物，无论哪些事物都需要具备教育特征才能展开。这样的思想观念在现阶段有着直接的体现，不同的专业分别对应不同的社会需求，不同的社会需求衍生出了不一样的教育专业和教育内容。为了在新时期实现完全的创新发展，教育的服务性需要有规律地进行强化，提升自身的服务性质，更多地从学生的角度去思考，探索他们在未来成长过程中所需要运用到的各种知识和经验。教育离不开教师的存在，而教师这一角色在马克思主义教育哲学当中，应当是显而易见的引导者，能够给予学生探索的方向，而探索的过程需要由学生自己来完成。教育的服务性在当前时代有着十分直接的体现，无论是人们的社会就业需求，还是思想精神的改善，或者是对科技未来的探索，都需要有教育服务性的存在。并且，也正是因为教育的存在，才使得教育哲学拥有未来的引导特征，能够给予学生不一样的生活感知，为他们的成长形成教育基础。

三、马克思教育哲学思想的当代价值

(一)实事求是，理论联系实际在马克思的哲学思想当中，实事求是属于本源思想，而且也是其他思想的依存点，才有实事求是，从本源思想出发，才能做到完善的生活实践。在当前时代的变化当中，人们的心理发生了多种多样的变化，不仅很难认识到自己生活中认知上的匮乏，而且所学习的知识也脱离了实际，缺乏实际的引导和结合。在这样的状况下，这些知识逐渐变成了课堂当中的知识，仅仅能够运用到课堂当中，没有丝毫的现实效益。但是马克思教育哲学强调，所有的教育过程，都应当为现实事物服务。失去了现实事物的服务特征，那么马克思教育哲学便失去了实践的本质，不容易形成良好的实践效果。而且，教育需要以实际的内容为核心，如果所传授的知识经验已经与当前社会出现了一定的冲突，那么便不可以再加以持续地运用，转而需要舍弃这部分内容。在挖掘马克思教育哲学思想价值的过程中，可以明显地发现，实事求是是非常重要的思想内容，它对现实教育有着直接的指导性质，我们需要尊重马克思教育性质，更多地从马克思教育哲学理念当中探索不一样的教育内容，以便于充分地将理论与实际相结合，实现完善的教育过程。实事求是指的是在教育的过程中，将所有需要讲述的知识和经验结合当前的事物进行讲解，而不是脱离当前时代的事物，如果将一些臆造的知识内容传递给学生，这样的教育缺乏条理性，而且没有应用价值，不利于发挥教育本质。长此以往，还容易引导学生产生错误的思想认知。在深层次利用马克思教育哲学思想的过程中，需要持续挖掘马克思教育哲学思想的现实价值，努力与当代社会进行充分的结合，以当代社会下的教育需求形成全新的教育导向，推动现实教育的进一步发展，充分改善教育质量。

(二)探索本源，为现实而服务马克思主义哲学思想是现代教育思想所借鉴的主要思想，其中所蕴含的内容具有相当强烈的应用反响，但是在应用的过程中，需要考虑的内容相对较多，不能较为盲目地应用，否则会产生适得其反的效果。马克思主义教学哲学思想要求教育回归本源，从生活这一原型开展教育，不仅仅是要求所有的知识和经验教育都需要建立在生活的本源上，而且需要努力为现实提供良好的服务。在当前时代的变化当中，我们的生活已经有了非常大的变化，如果再根据最初的教育思想展开长期的教育断然是不行的。很容易在实践的例子上出现较多的冲突，那么就需要从生活本源上形成全新的教育诉求，更多地将教育思想结合人文观念。同时，教育应当为现实而服务。所有的教育内容，一旦脱离了现实，那么它们会变得没有意义，人们不知道为何进行探索，教育也变得模糊，没有了前进的方向。科教兴国是当前世界教育体系所共同认可的理念，而只有教育的延伸，才能繁衍出人类的文明，才能推动这样的文明持续的发展。如果在这个衔接的过程中，由于某部分内容出现了断裂，很容易影响文明的持续性，对于人们的现实生活造成诸多不良的影响。马克思主义哲学强调，人之所以为人，是因为有生活感知，能够利用生活感知去应对生活，这里的生活感知指的是教育下的经验传承，而当代社会的每一个人，之所以在不断的成长，都是因为教育的存在。

(三)保持平衡，教育的相对性马克思主义哲学对于世界观的认识十分明确，绝对运动，相对静止，只有在短暂的时间里能够保持平衡，而这种平衡事实上也是运动着的，只不过运动促成了相对的静止。教育也是一样，不同时代的教育有着不一样的特征，但是都可以用来应对当时的人类文明。现代教育也一样，虽然已经处于高度发达的水平，但是所教育的内容仅仅能够为当前的人类文明所服务，一旦脱离了这个阶段，可以明显地发现，有很多教育内容都跟不上了时代的步伐，都需要进行优化和创新。现实世界没有绝对的静止，但是却拥有相对的平衡，当代教育领域需要广泛运用这一马克思哲学思想，努力将相对应的知识经验传递给学生，便于新时代的人们再去探索更加深层次的知识认知。这本身是一个创新繁衍的过程，也是教育的一种形态，需要进行不断地挖掘和探索。总而言之，教育在发展，马克思主义教育哲学当中的许多哲学内容，都可以应用到当代教育当中，凸显出不一样的应用价值，人们应当努力发现和挖掘其中的价值，实现更加合理的教育形态。

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作者：郭紫怡 单位：河南警察学院