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例谈翻转课堂在中学地理教学的应用

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《龙门阵》2013年第12期

摘要:本文对翻转课堂在地理教学中运用的可行性进行分析,并以“冷热不均w起大气运动一节为例,探讨了翻转课堂在教学实践中的运用,指出了教师实践翻转课堂过程中必须注意的问题。

关键词:翻转课堂;地理教学;可行性;分析;应用探索

翻转课堂是将学生课堂接受认知、课外内化知识的过程翻转过来,从而从根本上扭转教与学的主从关系,将学生推上学习的主体地位,这一点与新课程理念是完全吻合的。对地理教学而言,翻转课堂也有着特殊的意义与价值。

一、翻转课堂在地理教学的可行性分析

翻转课堂的研究和应用在我国教育界已经有了相应的成果和一定的经验,这些经验很大程度上集中于理科教学。这主要源于理科知识脉络比较清晰、知识点比较明确,教师采用翻转课堂进行教学时,可以通过一段视频就将一个概念、一个实验清晰而完整地展现出来。相比而言,文科内容较为感性,除概念与例题外,很多内容需要师生之间情感层面的交流和沟通。地理是一门兼具文科和理科特性的学科,地理的理论性很强,抽象性也很高,其中还涉及大量的概念、原理以及规律。在传统的课堂体系下,教师只能将地理学科的有关知识讲解清楚,却未必能有效引导学生将地理现象的变化规律理解透彻,比如很多学生对三圈环流、风的形成、水循环过程等内容烂熟于心,但是在应用具体知识点做题时,错误率却是相当之高。教师如果将翻转课堂的教学模式应用于高中地理教学,就可以将一些抽象而复杂的知识点制成微课视频,并运用技术手段增强内容的生动性和趣味性,学生则根据自己的能力和特点,有选择、有针对、有目的地对视频进行反复观看,由此来强化记忆和理解。对于部分尚有疑难的问题,学生可以将其带到课堂上通过小组讨论或是和教师一起探究,进而实现难点的突破。在这样的学习过程中,学生的主体性得以充分体现,积极性与主动性也被有效地激发出来。此外,学生在课堂上通过小组协作与合作探究来对难题进行重点突破,还对学生的协作能力和探究能力起到培养作用,有助于良好课堂氛围的形成。

二、翻转课堂在地理教学中应用探索——以“冷热不均引起大气运动”一节为例

如何将翻转课堂应用于高中地理的教学实践呢?笔者以人教版必修1第二章第一节“冷热不均引起大气运动”为例,分享在教学中的有关探索。

1.制作课前预学材料

翻转课堂倡导“先学后教,以学定教”,因此学生的预学环节相当重要,而学生预学内容的载体,即课前预学材料的制作也就成为翻转课堂成功与否的关键。在正式制作之前,教师分析教学内容,并结合课程标准明确相应的教学目标,同时还要充分考查学生的实际水平和接受能力,进而制作“冷热不均引起大气运动”一节的微课视频。作为初步尝试,教师在具体录制时,可选用录屏软件配合ppt课件演示的方式进行,当然过程中必须插人教师讲解的声音,以启发学生思考或促进学生理解。教师进行讲解时,对那些重难点知识要适当地停顿或是减缓语速以提醒学生注意。除了制作教学视频,教师还要精心编写导学案,相关材料的整理一般要注意以下两点:①作业的设计要能激起学生的学习兴趣,可以采用从生活中的地理现象切人,也可以选择与地理知识相关的历史典故、诗歌故事作为切入点。比如为了让学生了解“热力环流”现象在生活中的出现,教师可以在视频中插入电视剧《三国演义》中火烧上方谷的精彩片段。②导学案中的问题设计要注意难度梯度的合理性,这样才能起到由浅人深、循循善诱的效果。当微课视频和导学案都已经制作完成,教师可以根据教学进度提前几天发给学生,让他们能够有充足的时间进行学习。学习过程中,教师可以以微信或QQ为平台来和学生展开互动与交流,及时了解学生学习动态,发现并总结学习过程中遇到的问题。

2.组织课堂学习

由于学生在课前已经有过充分的预学,因此在课堂上,学生的任务就转变为内化知识,教师要在该环节充分发挥组织、引导和启发的作用。教师要将QQ、微信等平台和学生沟通所获得的反馈信息,细致处理后整理出认知过程中的难点和疑点,然后在课堂上组织学生以小组探究的方式展开探讨和研究,以化解学习疑点,攻克学习难点。学生探讨过程中,教师要密切关注交流和探讨的动态,以使每一个学生都能充分融人讨论之中。教师在教学中还要根据具体的情况随机应变,并且在适当的时候介入学生的讨论和交流,从而推动学生的思维和讨论向更深层次进行。比如热力环流的形成过程、海陆风的活动规律、压面随气压高低变化的弯曲情形等,这些内容都需要学生在讨论中予以重点关注。还要注意避免学生在讨论中跑题,而且当学生的讨论陷人僵局时,教师也要给予适当的启发和指点,以帮助学生解决问题。

3.随堂检测

所谓“随堂检测”,就是对学生的学习效果进行检测和巩固。在这一环节,教师要积极联系学生的生活背景和经验基础,从学生的生活中选择素材来提出探究问题,引导学生组织讨论,启发学生将所学知识运用到问题解决之中,由此来提升学生对知识的理解质量,深化他们的相关认识。比如对生活于城市的学生,教师就可以提出问题:为什么城市里面的温度一般要高于郊区?围绕问题,教师可以让学生联系生活介绍一下自己的体会,再展开知识性和科学性的探讨;对于沿海地区的学生,教师可以提出问题:为什么海边的气温要低于市区?诸如此类的问题都要能够激起学生的心理共鸣,让每个学生都能将课堂所学内容与地理知识联系起来,让他们能充分意识到地理与生活密切的关联。

4.课后测试及评价

随堂检测只能对学生的学习效果进行简单的检测与评价,为了让学生能够更加深人地了解自己的学习程度和存在不足,教师还要安排课后检测,引导学生实现自我评价,进而让学生发现自己在哪些方面需要加强。然后学生可以根据自己的实际情况,进行有目的、有选择地来观看微课视频,更加深人而全面地把握知识点。课后测试的形式既可以是传统的课时作业,也可以是更加灵活的实践性、活动性作业。比如教师可以组织学生在生活展开“热力环流”现象的发现与探索,让学生从生活中搜集现象与素材,并运用地理学的表述方法,结合相关知识对此进行阐述和解释。

三、翻转课堂在地理教学中的实践反思

结合翻转课堂在教学实践中的若干表现,笔者发现以下几个问题需要教师注意。

1.合理分配时间

在以往的教学体系中,我们的地理教学受应试教育思潮的影响,在课堂强调对学生“强输硬灌”。新课改实施以后,形势大为改观,素质教育的理念也深人人心,但是在操作层面却没有落到实处。教育主管部门依然以升学率来衡量学校和教师的教学质量,因此为了片面地提高升学率,教师会挤占大量的课余时间让学生拼命刷题,以此来提升学生的解题能力。然而翻转课堂要求学生能获得足够的时间,这样必然要求教师能够协调好各方面安排,从而让学生能从容地面对各项学习任务。

2.教师要提升自身素质

在翻转课堂体系下,学生成为真正的学习主体,但是不能弱化教师的作用,相反还对教师提出了更高的要求。比如教师要学会如何来录制微课,如何指导学生预学,如何分析学生出现的问题,如何启发学生进行思考,如何协调学生的合作学习等,这些都是教师必须掌握的基本素质。

3地理教学的评价要多元化

翻转课堂不仅能让学生掌握地理知识,更能培养学生的学习能力、探究能力、合作能力、表述能力等。比如在“自然灾害与防治”的教学中,教师不仅要指导学生明确各个知识点,而且要培养学生探索自然规律、防范自然灾害的意识。显然这些内容是无法通过试卷进行检查和评价的,需要教师实施多元化的评价方式。翻转课堂是信息技术与现代教育理念融合的结晶,也是地理教学的重要形式,将其运用于地理教学,还需要教师及时更新观念,熟悉各种技术手段,从而让翻转课堂真正发挥效果。

作者:曾萍

龙门阵杂志责任编辑:张雨    阅读:人次