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初中历史教师多媒体素养现状

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《科普研究》2017年第5期

摘要:无可置疑,集声、文、图、像于一体的多媒体教学,以其多感官刺激,使得教学效果大为增强。然而,基于时间、专业、课量等主客观因素,多媒体教学远未达到全员掌握的程度;初中历史教师理当兼备的史学、写作、逻辑、摄影、摄像、网络、多媒体制作等素养,但多数人仍处于素养缺失状态;正视差异、结合教学、点滴自修,无疑是提升历史教师多媒体素养的主要路径。

关键词:初中;历史教师;多媒体素养;提升路径

电脑与网络等信息技术的融合发展,使多媒体教学课件应运而生。基于多媒体的直观性、动态性、交互性及集图、文、声、像特点,多媒体技术被引入课堂后,不仅一改传统的黑板+粉笔教学模式,而且以其大容量、多信息等优势,成为与时俱进、势在必行的一场教育革命(教学方式)。遗憾的是,缘于意识、技术、硬件等原因,许多初中历史教师仍处于素养缺失、技术乏术状态。现结合教学实践,就初中历史教师多媒体素养现状及提升路径,陈拙见如下。

一、初中历史教师多媒体课件教学现状

(一)精力有限,无暇抽身制作。初中历史是一门史学性较强的学科,即便是历史专业的师范生,不全身心投入于教材与教学,也难以出色完成教学任务,加之兼任班主任等管理角色,一般都分身无术,无暇抽身制作复杂的多媒体课件。

(二)网上搜寻,借助他人版本。初中历史的多媒体课件,贵在结合教学、融入己见,但多数人为了节时省事,到网上搜寻别人发布的现成课件。诚然,网上的课件是节时省事,但不一定适合自己的教学内容,毕竟缺乏量身订制的针对性。

(三)形式单一,幻灯演示居多。以视觉、听觉、色彩、动感等多种感官刺激,强化与加深学生对所学内容的理解,是多媒体课件的优势所在。然而,限于时间、技术等问题,一些历史教师即便不时自制多媒体课件,也往往仅限于幻灯片。(四)意识滞后,漠视信息融合。多媒体制作,看是技术问题,实则使然于强烈的信息融合意识。须知,不怕不懂,就怕不重视。意识强烈,多媒体制作所涉及的素材、格式、摄影、摄像、录音、制作等技术问题,自然会逐步掌握、熟能生巧。(五)技术乏术,自学意识不强。多媒体制作,是一项实践性较强的信息应用技术,它赖以综合信息(素材)的采集、拍摄、遴选、编辑、合成,且每一个环节都不能疏忽,没有一定的自学意识,或自学能力不强,都可能因躁生厌、半途而废。

二、初中历史教师多媒体素养提升路径

(一)勤于积累,广集历史素材。素材是制作多媒体课件的必备前提,没有多版本、大容量的史学素材,技术再娴熟也无法制作出与教材相契合的满意课件。因此,初中历史教师必须养成勤于积累素材的职业习惯,即但凡收录初中历史教材的史学素材,皆应广泛收集,含文字、图片、视频、音频、美术等形式,并力求版本的多样性。以东北抗联史为例,可趁假期去哈尔滨的抗联纪念馆、桦甸的抗联密营、通化的靖宇烈士陵园等地,拍摄照片、视频资料,并将摄录的史料以电子版方式存入电脑,或刻成光盘备用(多载体备份为上)。此外,图书馆、博物馆的史料,也应择要收录史学资料库。

(二)准确选题,备实演示资料。丰富的史学资料,是制作多媒体课件的必要前提,但也无需每课必制多媒体。须知,多媒体只是教学的一种辅助手段,虽有其独特优势,但并不适合所有课程,何况有些课程网上的精品课件业已异彩纷呈,俨然已无重复再作的必要。因此,历史教师在时间有限、课量繁重的情况下,在选题上应本着“人无我有、人有我新、人新我深”的原则,精细备实、备细演示资料。以《林则徐虎门销烟》一课为例,有人仅限于图片展示罂粟,效果虽比文字强,但远逊色于视频资料。如能下载鸦片战争的视频史料,并截取恰当的段落融入多媒体课件,教学效果必定徒然增色。

(三)做实文案,表达准确精炼。历史课多媒体课件,无论融合多少视频、音频、图片等资料,但史学内容与教学目的,终归于文字表述。问题在于,同一历史事件,网络上往往版本众多、难辨真伪,稍有疏忽,极易出错,加之有的历史教师误以为历史课不同于语文课,把史讲好就行了,至于语法、修辞、逻辑等表述细节,则无足轻重。其实,任何一门学科皆构建于扎实的语文功底之上,语法、修辞、逻辑功底不强,何谈史学的准确、清晰、翔实?对策有三:一是版本要以教材和史书为准;二是文字要力求语法、修辞、逻辑的完美无误;三是定版前最好请同事帮助把关修改润色。

(四)汲人之长,小组联手攻关。中学教师都是定编定岗,无论是否跟班走,每人都长年处于课量多、压力大状态,尤其是专科兼任班主任的老师,其精力着实有限,自制多媒体课件的时间,只能是下班后在家里加夜班。就教育视频资源而言,随着“教育大平台”的普及与深入,许多中学开展了名师名课同步摄录活动,即将名师名课原汁原味地摄录下来,并发布于对应的教育网站上。其益处:一是利于彼此交流;二是鼓励大家多出精品课;三是彼此取长补短。就此,历史教师应在汲取他人之长的基础上,自发组成一个两三人的多媒体制作小组,彼此扬长避短、分头准备、联手攻关。

(五)循序渐进,不断升级技能。多媒体制作技能,涵盖网络、电脑、语法、逻辑、摄影、摄像、软件、录音、编辑等多学科技能,务求人人都能独自制作确显苛刻,但多媒体教学趋势已然刻不容缓,对策何在?一是配齐硬件,加大培训。学校应在配齐录像机、影碟机、多媒体计算机、多媒体视频展台、多媒体投影机等硬件设备的同时,加大培训力度,力求全体教师渐次掌握个中技术;二是典型示范,营造氛围。顺应多媒体教学新趋,发挥典型的示范作用,积极营造运用多媒体教学的良好氛围;三是褒奖导引,机制励人。将多媒体制作技能,纳入褒奖机制,以合理的机制奖优促懒。

三、结语

初中历史教师的多媒体素养,既有赖于学校配套硬件、加大培训、典型示范、褒奖导引,更需要教师自身直面新趋、点滴积累、苦钻技术。初中历史的多媒体教学,对提高教学质量确有其独特优势,且探索空间极大,如文本的规范性、声音的流畅性、图形图像的吻合性等细节,皆大有学问。

参考文献:

[1]张文坚.信息技术在中学历史教学中的应用[D].上海:华东师范大学,2011.

[2]李艳萍.初中历史多媒体教学利弊分析[J].中国教育技术装备,2013,(16).

[3]张云丽.浅谈多媒体技术在历史教学中的应用[J].中国教育技术装备,2013,(12).

作者:丁雁

科普研究杂志责任编辑:张雨    阅读:人次