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浅谈文学经典阅读的教学价值

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[摘要]文学经典是指具有极高的美学与阅读价值,并在漫长的历史中经受考验而获得公认地位的伟大文本。它承载着文学之道,拥有广泛的认同感和深远的文化影响力。在语言运用、文化内涵、艺术造诣、思想境界等方面,文学经典绝非一般作品所能比拟。因此,阅读和研究文学经典是高中语文教学的重要组成部分,其教学价值不容忽视。

[关键词]文学经典阅读;教学价值

文学经典是在历史长河中经过不断遴选、建构、解构和重构后沉淀下来的,被世人认可的中外经典著作或文本。文学经典都是文学精品,又高于文学精品,它经过历史的重重考验,饱含着深厚的文化底蕴和丰富的社会生活,具有极高的文学价值和教育价值。在以全面提高学生语文素养为目标的高中语文教学中,文学经典阅读的重要性不言而喻,文学经典阅读的教学价值更是不容忽视。本文从三个方面,简要论述基于高中语文教学的文学经典阅读的教学价值。

一、教学价值之“语言积累与应用能力培养”

对语言的积累和应用是高中语文教学追求的核心目标之一,也是学生需要发展的语文核心素养之一。高中新课标中明确指出教师要“引导学生通过典型素材,发现语言文字应用的规律,对语言的认识和把握从‘语感’发展到‘语理’的层面”,这里的“典型素材”无疑包括如《诗经》、《楚辞》、《论语》、唐诗、宋词、《史记》、《红楼梦》、《巴黎圣母院》、《复活》、《战争与和平》等古今中外的文学经典书籍、诗词或文本选段。文学经典阅读所带来的“语言积累和应用”的教学价值,足以让师生用最少的时间去略览和精心品味人类浩瀚文化中最精湛、最精彩、最丰富的语言知识和语言运用的奥妙,并通过对这些文学经典的朗读、品读、研读,带领学生进行“语言积累”、“语言梳理”以及“语言探究与应用”,培养对语言的敏感性,提高语言分析和运用能力。例如:在语言积累方面,读《论语》,可以对“温故知新”、“分崩离析”、“待价而沽”等中国成语典故进行深度认识与掌握,读唐诗宋词,可以增加对经典古诗文的字词句篇的积累;在语言梳理方面,读《边城》、《祝福》等经典名篇,可以在经典文本的语境中学习对词汇的解读与理解,也可以在精读文本后梳理语言的应用结构和应用规律、比较不同类型文章的词汇表达方式和表达特点等;在语言探究与应用方面,读《赤壁赋》、《鸿门宴》等古今经典,可以探究语言文字运用的现象与问题、解读文言词汇句式并进行古今语言分析等。读《林黛玉进贾府》,可以通过对所用语言的细微辨析品味文学语言运用的准确、生动和鲜明。总之,通过对文学经典的阅读与赏析的教学,可以让学生从中进行语言知识梳理、探究和总结,逐渐积累语言知识,并学会对语言词汇的恰当使用和创造性应用,提高语言应用能力,落实“语言积累和运用能力培养”的教学价值。教师在以“语言积累与应用能力培养”之教学价值的实现为目标进行教学时,对于教材内精选的经典文本,必须立足文本,纵览全篇,带领学生对字词句篇乃至标点符号进行关注和“揣摩”,并组织一定的语言训练,引导学生通过感受、体验和领悟去积累语言知识,并运用说与写的途径去实现语言之“用”。对于教材之外的文学经典阅读,可以精选文段以做精讲,梳理例句作为辅助,更重要的是引导学生自主阅读、自主总结和比较鉴赏,对于学生的“自主”,可以通过阅读检测、读书会、好词好句分享等方式进行检查与督促。

二、教学价值之“思辨能力与思维品质培养”

“我思故我在”,对文学经典的阅读不是无声的浏览,而是充满了思想的研读,是发展基于阅读的思维的过程。思维是人脑借助语言对客观事物进行概括的间接反应过程,具有深刻性、灵活性、独创性、敏捷性和批判性的基本特征。在高中阶段,指导学生阅读和学习文学经典尤其是论述性的文学经典,可以让学生在充分理解和领悟作品中所蕴含的思想的同时,深刻体会文中的内涵与深刻,发展包括运用实证论证观点的能力、借助已有信息进行推理的能力、对社会现象或观点的批判能力等在内的思辨能力,并在此过程中培养思维的逻辑性、深刻性、灵活性等思维品质,提高基于清晰的思辨而进行逻辑严明、论证充分的语言文字表达的能力,实现文学经典教学价值之“思辨能力与思维品质培养”。例如:引导学生读《劝学》、《师说》等中国古代论说名篇,学习运用逻辑清晰、言简意赅的语言去表达鲜明立场和观点的方法,学习运用对比、比喻等修辞方法去论述自己主张的方法;读《获得教养的途径》,学习作者赫尔曼•黑塞逐层深入、层次明晰地论述阅读经典作品与人的良好教养形成之紧密关系的写作方法;读《呐喊》,学习鲁迅在文字中“立人”的思想及书写特征等。教师在以“思辨能力与思维品质培养”之教学价值的实现为目标进行教学时,可以用专题阅读和热点讨论等方式进行,选择反映中外历史和社会现象的经典著作或篇目供学生阅读,并结合当今的社会现状和热点创设学生们关心的话题,引导学生通过阅读、鉴赏、表达、交流、思考、探究和写作等活动,充分运用已有知识基础和社会经验,丰富对现实生活和文学艺术的感受,并通过实际的辩论与写作体验,发展分析、比较、归纳、概括等基本的思辨能力和相应的文字表达能力,做到在清晰的思考下,能够有理有据、条理清晰、准确、生动地表达自己的观点和认识,也能够用批判性思维去审视所阅读的文学作品,梳理和总结其中的语言现象和文学形象,形成自己对于作品的独特认识,培养良好的思维品质。

三、教学价值之“文学鉴赏与创作能力培养”

文学经典包括散文、小说、诗歌、戏剧等多种类型的优秀文学作品,不同类型、不同体裁以及不同的语言表达方式,给读者带来的是异彩纷呈的文学艺术的美。在高中阶段,教师除了带领学生精读、精析教材选文之外,还需结合培养目标,精心遴选中外文学经典著作或经典文选推荐给学生阅读,并指导学生在阅读的过程中去感受文学作品中的人物形象、品味文学语言的魅力、体验文字中所传达的意境和情感,通过激活和构建想象,可以发展学生体验和评价文学之美的文学鉴赏能力,在此过程中,教师指导学生养成书写读书笔记的习惯,学会表达自己的感受和见解,并与同伴、友人分享和讨论,可以进一步提升文学鉴赏能力和创作、书写的经验。在文学鉴赏能力培养的基础上,教师指导学生结合所阅读的文学经典作品,掌握不同题材文本的语言表达方式与表达规律,结合自己的生活经验,模仿或创作文学作品,将所学、所感、所知真正化为自身的文学表达能力,进而发展学生的文学创作能力,培养文学创作的优秀品质。由此,文学经典阅读的“文学鉴赏与创作能力培养”的教学价值可窥一斑。例如:教师可以结合教材设计关于长篇叙事诗(或“乐府诗”)的专题阅读,指导学生通过阅读选自《玉台新咏》的汉乐府诗《孔雀东南飞》,品味如何通过个性的人物对话去塑造性格鲜明的人物形象,体会恰当运用精炼的抒情性穿插去增强文章行文情韵的文学艺术表现,学习赋、比、兴和结尾浪漫主义的写作手法以及“看似简单,无铺陈,更无渲染,却形神具备”的艺术特点;通过阅读唐代诗人白居易的《琵琶行》,感受作者运用比喻、虚实、摹声等方式将抽象的、难以感知或描述的乐曲表现得生动形象、视听兼备的表达方式,以及紧凑的结构表达艺术,学习运用环境描写渲染气氛和烘托人物感情的写作手法,思考如何用凝练的语言和曲折多变的故事情节引起读者的共鸣和深刻的情感体验。在阅读和品味之后,教师再设计相应的拓展性阅读鉴赏和摹写、创写训练,让学生在感受和体验语言文字作品多彩之美的基础上,运用所学习的语言艺术表现方法,用笔写出自己的审美体验,准确而丰富地表达自己的观点、情感和对事物的态度,创作出一定的文学作品,发展创新品质,发展文学鉴赏和文学创作能力。

综上所述,文学经典之教学价值包括“语言积累与应用能力培养”、“思辨能力与思维品质培养”、“文学鉴赏与创作能力培养”三个方面,当然,文学经典之教学价值含义丰富,绝不仅仅如此,还有传承优秀传统、理解世界文化、探索读书门径、建构读书方法等多个教学价值。教师在教学和指导的过程中,需要有意识地去挖掘相应经典著作或文本中的核心价值,并与教学目标紧密结合,对学生引之、导之,让学生在自主阅读与思考、研读与讨论、练习与创作的综合作用下,培养对语言文字的鉴赏与创新运用的综合能力,培养健康的情感和认识,培养语文学科的核心素养。

参考文献:

[1]居荣臻.《祝福》文本解读与教学价值研究[D].贵州师范大学,2016.

[2]李安全.文学经典:怎样读与怎样教[J].课程.教材.教法,2016,(04):96-100.

作者:谢永旭 单位:江西省于都县第二中学

觉悟杂志责任编辑:张雨    阅读:人次