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研究型教学模式在军事装卸装备课程中的运用

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《军事政治学研究》2014年第4期

摘要:为最大限度地调动学员学习积极性,使其自觉主动地探索认识和解决问题的方法与步骤,改革传统教学模式,探索将研究型教学模式应用于军事装卸装备课程的教学中,并对该教学模式应用过程需要注意的问题提出合理化建议,从而全方位提高教学效果,使学员更积极主动地学习和掌握各种常用军事装卸装备的结构、原理及其基本应用,为后续课程学习及岗位任职打下良好技术基础。

关键词:研究型教学;军事装卸装备;教学模式

军事装卸装备课程传统的教学模式是以教师为中心、以教材为导引、以讲授为主要教学手段,对学员自主学习能力要求较高。然而,随着教学的不断深入,这一教学模式逐渐暴露出诸多问题,如过多强调教员的主导作用,学员学习主动性较差、动手能力较弱、团队协作能力以及创新能力不强等。针对这些问题,提出在该课程中尝试应用研究型教学模式,从而有效提高学员的学习兴趣和主动性。

1研究型教学模式的内涵

研究型教学模式(Theinquiryteachingmode)也称问题研究型教学模式、探究性教学模式,欧、美等发达国家的高等学校从20世纪80年代就开始对研究型教学模式进行尝试,并在实践中进行改革。借鉴这一理念,我国从小学到大学的很多学校也普遍开展了对研究型教学模式的探索。课程涵盖了多门基础课程和专业课程,深受广大教员的喜爱,并在教学改革与实践中取得了一定的成效[1-4]。研究型教学模式以“自主、探究、合作”为主要特征,学员在教员的指导下,通过对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究和小组合作交流,达到课程标准中关于认知目标与情感目标的要求。研究型教学模式的本质是带着问题搞研究,带着研究进课堂,在师生之间经验共享、多向交流的过程中培养学员的创造性思维和分析问题、解决问题的能力。

2军事装卸装备传统教学模式存在的问题

军事装卸装备课程是生长干部学历教育中军事装卸工程专业学员在接触专业课前的一门专业基础课程,在整个专业教学体系中占据举足轻重的地位。课程涉及的范围非常广泛,叉车、汽车起重机、门桥式起重机、带式输送机及各种常见军港和机场装卸装备都涵盖其中,这些装卸装备的功用、基本结构与原理等知识,都需要通过对该课程的学习得到初步认知。军事装卸装备传统教学模式主要存在以下几个方面的问题。

(1)教学手段较为单一。军事装卸装备课程传统教学模式是以教为主的教学设计模式。在整个教学环节中,教员通过运用多媒体技术及模型等,将所要讲解的内容进行罗列,然后再以灌输的方式对学员进行知识讲授。这种教学模式的优点在于教学内容和体系由基础到深奥,一环扣一环,逻辑严谨,具有系统性和缜密性。如果学员一以贯之,踏踏实实地学习,也会取得良好的效果。但是这种教学模式对教员个人的讲课方式和方法有极高的要求,需要把学员引入教学环境和氛围中,增加更多的趣味性和故事性。如果教员个人经验较少或方法单一,会导致学员参与度不高,教学效果枯燥,无法激发学员的学习兴趣,也无法调动学员的积极性。

(2)理论教学与实践教学脱节。目前军事装卸装备课程采用传统的课堂式教学,以课堂理论讲解为主,并辅助实践认识及实习操作环节。由于实验室不具备理想的理论授课环境,而多媒体教室又不便于布置装备部件和拆装设备,致使实际授课过程中理论教学与实践教学环节相互独立。由于理论教学内容无法第一时间与实践内容相对应,从而导致学员在实践内容学习过程中出现实践内容与理论知识脱节、课堂管理与学员听课效果无法达到最佳等问题,同时学员的动手能力也得不到有效锻炼。

(3)缺乏应用能力的考核。军事装卸装备课程传统教学模式中,以理论知识的掌握水平作为课程的考核目标,主要考核方式是闭卷考试。学员总成绩中笔试成绩占主要部分,另外还包括根据学员的日常表现及作业等给出的平时成绩。由于平时成绩所占比重较低,学员对平时的课堂表现不是特别重视,而是把主要精力放在考试前的复习上,学习知识的过程变成了应付考试的过程。这种考核方式促使学员更加重视课程理论知识的掌握,而忽视了应用能力的培养。此外,需要指出的是,研究型教学模式虽然较之传统的教学模式有很大的优势,但也存在一定的缺陷:一是多数比较适合小班教学,在大班级实施难度较大;二是耗时比较长,课时比较少的学科只能选择性应用。军事装卸工程专业学员人数不多,属于小班教学;同时军事装卸装备课程一般设置为60学时,学时相对来说不算少。因此,在军事装卸装备课程中应用研究型教学模式是切实可行的。从军事装卸装备课程传统教学模式的特点及以往教学实践中可以看出,改革传统课堂式教学模式、探索新的教学方法和教学手段,将传统的灌输式教育转变为研究型素质教育势在必行。

3研究型教学模式的具体应用

(1)启发式授课,引导学员分析思考。研究型教学模式的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的。在应用研究型教学模式时,教员预先设计好启发式的问题,以学员为主题,引导其思考并发挥主观能动性参与讨论和解答。例如,在讲解离合器的结构及原理时,教员首先提出问题:“在驾驶手动挡车时,在什么情况下需要踩离合器踏板?踩离合器踏板能起到什么作用?”在学员根据实际情况回答之后,教员给予适当的评析,调动学员对接下来要讲授的离合器结构及工作原理的兴趣。其次,通过多种教学方法和手段,将离合器相关的知识内容展现给学员。最后,结合驾驶时教练曾教过的踩离合器踏板口诀“两快一慢一停顿”,让学员分析这一口诀的具体含义。这样就做到了理论知识与生活实际相结合,从而增加了学员的学习兴趣。此外,在授课过程中,教员要通过类比的方式,启发学员将新知识点与前面已经讲过的相关知识点进行比较,通过知识点的类比分析加深对所学内容的理解,增加学员的学习积极性。例如,在讲解制动系统的基本组成及一般工作原理时,可与机械式传动系统中的离合器进行类比分析。一是比较两者原理上的异同点;二是从传动比方面分析两者的相同点。

(2)合作互动式教学,充分发挥学员的主体地位。研究型教学模式中的主体性特点充分显示了合作互动式教学的重要性。合作互动式教学使学员不再被动地接受知识,而是主动地参与学习,变接受学习为发现学习。这一教学方式让学员有了充分的创新空间,给了他们独立探究、自主合作的学习环境,对提高学员创新能力和探究能力有很强的促进作用。在之前的课程教学中,笔者尝试将学员分成10组,自由组合,每组2或3人。根据课程内容,拟订系列研究专题,学员可以根据自己的兴趣确定专题,或自主选取一个与课程内容相关的其他专题。利用课余时间,以小组为单位,利用学校图书资源、网络资源,查找、收集各种资料,齐心协力完成资料的整理及PPT的制作。面向全班汇报时,各小组派出一名代表,就专题相关知识在课堂上进行讲解,其他小组成员及教员都可以对于这一专题的相关问题向该小组成员提问,最后由其他小组及教员共同给出成绩,此成绩将作为该组学员的平时成绩。这种小组汇报及答辩的方式,不仅使学员充分吸收知识、拓宽视野、增强团队合作能力,而且能够进一步加深对相关知识点的掌握。

(3)探究式教学,提升课堂式教学效果。探究式教学是一种以问题为运作机制,以学员自学自探为基础,通过生生互动、师生互动,系统学习掌握课本知识,提高解决问题能力,培养问题意识、创新思维和社会交往技能的教学方法。探究式教学可激发学员主观能动性,加强学员之间的相互交流与探讨,加强师生之间的交流与互动。例如,在驱动桥基础理论知识讲解完成后,通过课上讨论或课后讨论的方式,让学员探讨一个现实生活可能出现的问题,“车辆在行驶过程中,一根半轴突然断了,车还能走吗?为什么?”另外,还可以增加一些其他相关问题,如:“造成半轴断裂的原因是什么?半轴断了可以焊接吗?如何焊接?”这样,学员通过课后的思考、讨论及查阅相关资料,不仅对驱动桥的结构原理有了更深入的了解,而且提高了对现实中可能发生的问题的探究意识,拓宽了知识面。

(4)理论与实践结合,提高学员的动手能力。军事装卸装备是一门实践性很强的课程,应考虑建立理实一体化专业教室,这样教员就可以将理论教学和实践教学合二为一,进行一体化现场教学,做到理论与实践的真正结合。此外,可以采用信息化教学训练方式,建设军事装卸装备虚拟演示与拆装教学平台[5-6]。例如,动力换档变速箱的结构原理较为复杂,教员在讲解这一部分内容时,可以在理实一体化专业教室进行现场教学,以课堂讲授为主,辅以现场实物演示观摩和适量的零部件拆装实习。学员直接面对实物,一边听一边看,还可以动手操作,发现问题现场随时解决,从而加深对动力换挡变速箱结构及工作原理的理解。

(5)灵活多样的考核方式,科学反映学员的知识掌握程度。考核方式的设计合理与否是检验整个课程教学效果的关键之一。建议将一次性考试模式改为学习全过程的考核模式,即学员的最终成绩由平时成绩、专题讨论成绩、小组汇报成绩和期末考试成绩等多个部分组成,从而准确地考查学员在每个阶段掌握知识的实际水平,多角度地反映一个学员的真实成绩和综合能力。

4应用研究型教学模式时需注意的问题

(1)任课教员的素质。在军事装卸装备课程的授课过程中,当理论教学和实践教学合二为一时,教员需要具备较深的专业理论知识、较丰富的实践经验和较强的实践能力,同时还要具备良好的职业道德和敬业精神。目前,对于任课教员缺乏实践经验和实践能力的现状,可通过有计划地支持现有任课教员接受相关培训或引导教员自学等方法,使其成为具有指导实践能力的优秀教员。

(2)问题的设置。在研究型教学模式应用过程中,教员要根据授课内容进行启发性的提问,以促使学员积极思考。在提问时,教员所设置的问题要尽量与学员的生活实际密切相关,且问题的设计形式要多样,且问题难度要适中。

(3)现代教学方法手段的利用。在实行研究型教学模式的过程中,要以现实问题为牵引,灵活组织必需的基本理论教学环节和实践教学环节。要以教学方法为牵引,按照“够用、好用”原则,综合运用多媒体课件、板书、视频、动画演示、实物观摩、实装教学及网络课程等多种教学手段和教学资源。

5结语

军事装卸装备是一门实践性很强的专业基础课程,教学内容体系涉及面广。通过运用研究型教学模式,改变过去以课堂式教学为主的单线条教学模式,充分调动学员学习的积极性,使学员真正突破知识难点,熟练掌握各种常用军事装卸装备的结构、原理及其基本应用,并对本学科已有的专业知识和研究经验进行梳理、沉淀,同时也为后续相关课程的学习打好坚实的基础。

参考文献:

[1]范伟霞.研究型教学法在AutoCAD教学中的应用[J].现代企业教育,2013(20):246.

[2]李小梅.对高等数学课程实施研究型教学法的探析[J].浙江科技学院学报,2015(1):73-79.

[3]曹胜敏,张铜钢.研究型教学法在专业课教学中的实证研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(3):60-61.

[4]袁春.研究型教学法在大学英语教学中的应用[J].教育探索,2014(6):68-69.

[5]艳萍,万茂松,羊玢.“汽车构造”课程教学改革的探讨[J].安徽师范学院学报,2012,35(5):147-149.

[6]王鑫,杨亚萍,郑颖.应用型本科院校“汽车构造”课程多维度教学模式探讨[J].西安航空学院学报,2016,34(1):90-95.

作者:李玉兰;柴树峰;孙昱 单位:陆军军事交通学院

军事政治学研究杂志责任编辑:张雨    阅读:人次