微课下大学英语教学改革思考范文

《集美大学学报》2017年第3期

[摘要]微课作为各个高校发展创新教育的重要途径，对弥补传统大学英语教学模式中“填鸭式”“满堂灌”的现象有着积极作用，有助于提升教师的综合素质，有助于增强学生对英语知识的理解和掌握，是对传统大学英语教学模式的重要补充。微课在大学英语教学中存在四方面的应用:课前预习和课后复习中的微课应用；学生自主学习英语及开展合作的微课应用；大学英语教学策略中的微课应用。教师应加强这四方面的应用，以培养出符合社会发展所需要的高素质、应用型、技能型人才。

[关键词]微课；大学英语；教学改革

我国高校的大学英语教学模式主要有多媒体课堂教学和课外网络自主学习，然而，这些教学模式效果都不尽如人意。多媒体课堂教学较注重教师的主导作用，在一定时间内由教师将规定的教学内容讲授给学生，不利于学生学习主动性和积极性的发挥；课外网络自主学习缺乏有效的指导和督促，成效不大。因此，如何优化教学方法，探索新型教学模式，已经成为当前各大高校大学英语教学面临的一项重要任务。而微课的出现为解决这些问题创造了诸多可能性。

一、“微课”的基本概念与重要特征

(一)微课的定义

微课，不同于常规的传统课堂教学，它以课堂教学视频为中心，以知识内容、课堂测评、信息反馈、学习点评等教学资源为主要载体，记录师生在进行课堂内外教学过程中围绕疑难重点知识而开展的教与学活动的全过程，既延续了传统教学的优势，又是对其加以改进的一种全新教学资源。微课侧重于学生的自主学习，以高校课堂、最优教学效果为最终目的，高度重视教学内容中的疑难重点知识，以期用最少的时间开展合理、高效的教与学活动。

(二)微课的特征

微课作为我国高校新兴的教学手段，与传统的教学模式相比有着明显的优势，正以迅猛之势走进各个高校教育教学活动当中。研究表明，在这样的时代背景下，将微课与大学英语课堂教学连接在一起，在丰富教学手段的同时，能有效激发学生对英语学习的主动性和积极性，提高学生在日常生活和工作中的英语实践应用能力，为之后的就业奠定扎实的英语理论知识与应用技能基础。当前，微课成为我国各大高校大学英语教学中的助推器，原因在于微课有以下特点:第一，用时短，内容精。微课以课堂教学视频为核心内容。根据高校学生的学习情况和自身特点，时间设置在10分钟左右，因此，相对于传统的40—45分钟的课堂教学时间，微课用时较短，因此，相应的教学内容必须精练，即在最短的时间内突出疑难及重点知识，让学生在有限的时间内学到最有效的知识，有助于大学英语教学效率的提高。[1]第二，摆脱时空束缚。微课的开设，使得大学英语的教学活动不再只是局限于传统的课堂，有着更为宽泛的空间和时间，可以不限时间、不限地点地让学生自由自在地开展学习活动，或是预习教材新知识，或是复习课后教学知识，大大增强了学生的学习效果与自主学习能力，有效提升了大学英语的教学质量。第三，资源组成情景化。在选取教学内容时，微课往往采取能够凸显主题且系统、完整的教学内容。教学视频贯穿于整个微课教学过程之中，在真实且具体的案例化教学情境下，师生更易获得高阶思维能力的提高，使教师的教学观念、教学技能得到提升，使学生英语学习水平得到提高。

二、基于微课的大学英语教学改革的必要性

(一)有助于提升教师的综合素质微课的制作并不是一蹴而就的，是一个需要反复思考、推敲，不断完善修改的过程。制作成的微课可以作为阶段性成果加以分享，让其他教师可以在最短的时间内展示最具说服力的浓缩的教学过程。在这个过程中，教师需要不断学习，对教材内容进行反复推敲。首先，微课能够有效促进教师专业技能的提升。教师通过设置问题、分析问题、解决问题环节，不断反思自身的教学方法，顺应时代潮流，不断更新教学观念，逐步改进教学行为，进而达到提升自身专业技能的目的。[2]其次，能够增强教师运用信息技术的能力。信息化时代较注重教师对微机、网络等新兴传播媒体的使用，特别是无线网络和手持移动数码产品。掌握新兴传播媒体技术，有利于增强教师对信息技术的熟练使用，不断改善教学手段、丰富教学内容，进而培养大学英语教师的现代化教学思想。

(二)有助于激发学生的学习兴趣与传统单一、机械、枯燥、乏味的讲解教学模式相比，微课作为一种全新的教学形式，不仅具有突出重难点与强调知识点的重要优势，而且集声音、图像、视频、文字、对话等诸多功能于一体。[3]大学英语教师若能将微课教学方式与传统课堂教学模式进行有机结合，不但有利于加快大学英语教学的改革进程，构建起能够充分发挥学生主观能动性的新型教学模式，而且有助于激发学生的英语学习兴趣与动力，促使其深切感受到学习英语的快乐感与成就感，并养成长期学习英语、主动学习英语的良好习惯。

三、基于微课的大学英语教学改革路径

(一)课前预习和课后复习中的微课应用

学生在校学习期间，需要学习的课程较多。面对任务繁重、难度较高的英语课程，学生一旦课前不及时预习、课后不及时温习课堂知识，就容易对课程产生反感，影响英语教学目标的顺利实现。将微课应用于大学英语教学中，是改善英语教学效果的重要举措。[4]传统的英语教学模式较注重学生对单词、语法的掌握，轻视学生课前预习习惯的养成，因而教师应该加强对学生课堂内外教学内容的微课应用，帮助学生养成预习教材新知识的好习惯，引导学生主动学习，减轻学生心理压力，营造轻松、愉快的课堂学习氛围，让学生快乐学习、自主学习，于无形中加强对知识重难点的把握。

(二)学生自主学习英语及开展合作的微课应用

结合上文，微课具有用时短、内容精、形式灵活等优势，使得学生能较快融入课堂教学，有针对性地查漏补缺，加深对知识的掌握程度。因此，微课为学生自主学习和合作探究创造了可能性。比如，教师可以利用多媒体对学生的影响力，设置微预习环节，围绕学习重点、教学目标可能出现的问题，将学生的注意力转移到学习上，课前合作互助，共同探讨学习内容和知识重难点；在英语教学过程中，可以反复播放微课主题视频，加强学生对教材内容的理解，提高教学效率。另外，学生还可以借助多媒体上交作业以及学业反馈评价，相互交流各自对学习过程中重难点知识的理解与看法，培养学生的英语自主学习能力和合作探究精神。

(三)大学英语教学策略中的微课应用

基于微课的大学英语教学必须紧扣读、写、听、说等不同教学内容的实际特点展开。同时，由于微课具有显著的“精简扼要”特征，且不同专业的大学生也表现出明显的差异性，因而基于微课的大学英语教学策略安排必须将这两方面的内容考虑进去。具体而言，微课的教学时长一般要控制在20分钟以内，最佳时长为5—10分钟，这是因为人的有效注意力时长为20分钟，一旦超过这个时长，注意力就会逐渐下降。[5]与此同时，基于微课的大学英语教学还可灵活采用视频讲解、动画等多种网络授课形式，以便学生随时利用随身携带的移动终端设备进行英语课程学习。

作为信息化时代的新兴事物，微课正处于发展起步阶段，极大地丰富了传统的大学英语教学模式，能够有效激发学生对英语学习的主观能动性，帮助学生养成更加科学、高效的英语学习习惯，从而促进大学英语教学质量的提高。微课作为一种新型的教育模式，是对传统课堂教学的有效延伸和重要补充，尤其是随着手持移动数码产品和无线网络的高度普及，基于微课的远程学习、移动学习、在线学习等形式将会得到越来越广泛的接受和认可。在大学英语教学改革的推动下，微课的介入势不可当，对探索基于微课的大学英语教学改革路径具有深远的现实意义，能够充分提高学生学习英语的兴趣和热情，最大化挖掘学生的潜能，遵循学生的学习规律，培养出社会所需要的高素质复合型人才。

参考文献:

[1]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014(9).

[2]赵晓，李智高.微课在大学英语教学中的应用与发展趋势[J].淮北职业技术学院学报，2015(6).

[3]谢宜辰.微课在大学英语教学中的应用———以沈阳体育学院体育教育专业学生为例[J].科技展望，2014(15).

[4]欧阳志群.基于信息化时代微课在大学英语教学变革中的应用[J].普洱学院学报，2015(4).

[5]王丽娜.基于微课平台的大学英语教学改革探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015(5).

作者：张科 单位：黄淮学院