大学生思想政治教育措施范文

《湖北民族学院学报》2016年第4期

[摘要]学校思想政治教育管理者、组织者正确认识与处理好主渠道与主阵地之间的关系，在加强和改进大学生思想政治教育这个庞大的系统工程里，有利于在深化辅导员德育(日常思想政治教育)工作研究、深化思政课教学研究、优化师资队伍建设方面开拓新局面。

[关键词]思想政治教育；思政课；主渠道；主阵地；实践教学

一、思想政治教育与大学生思想政治教育的任务

关于思想政治教育这一概念，学界一直存在争议，还没有形成共识。但思想政治教育的内涵，«教育大辞典»从思想教育、政治教育两个概念分别进行了解释，再加上道德教育，构成思想政治教育。从目前来看，把思想教育、政治教育、道德教育作为思想政治教育内容的三个组成部分、三个核心点，得到了诸多学者的认同。三个核心点虽各有侧重，但又紧密联系，构成一个统一的整体，即德育。我们有时也把“德育”叫做思想政治教育，即“大思政”。大学生思想教育的任务是引导大学生确立科学的世界观、人生观和价值观，树立崇高的理想信念，形成实事求是的态度。政治教育的任务是让大学生坚持四项基本原则、弘扬爱国主义精神，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。品德教育的任务是使大学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、大学生思想政治教育的主渠道与主阵地

“大思政”并不是思想政治教育工作的一个具体方法或模式，“大思政”描述的是思想政治教育工作的应然状态。在这种应然状态下，每一位教职员工都是思想政治教育工作者。思想政治教育应涵盖学校的全部空间，渗透到学校的全部领域。高校德育大纲规定了中国特色社会主义理论教育、形势教育、爱国主义教育、人生观教育、法制教育等十个方面的教育内容。学校教职员工的德育工作应该是分工协作、团结统一的工作状态。从德育的三个组成部分来看，党团组织、思政课教师应该侧重于学生的思想理论、政治教育，辅导员应该侧重于学生的品德养成、行为教育。加强和改进大学生思想政治教育是一个庞大的系统工程，“大学生思想政治教育包括思想政治理论教育和日常思想政治教育两个重要的方面，一个是主渠道，一个是主阵地，二者是相互依存、互为补充的”。深刻认识与处理好“主渠道”和“主阵地”的区别与联系，对于学校思想政治教育工作者，尤其是对对学校思想政治教育工作的成效负有最大责任的学校思想政治教育管理者、组织者来说，是至关重要的。

(一)主渠道

大学生的思想政治理论教育，除党团校承担少量的理论教育外，其余都是通过思政课教学来实现的。党团校对大学生的思想政治理论教育内容属于思政课范畴。思政课教学是高校大学生思想政治教育的主渠道，一般被称为“小思政”。思政课，从课程名称上看，它区别于“一般课”“理论课”“思想课”“政治课”“思想理论课”“政治理论课”，是一门“思政课”。思政课，首先是一门课，其次是一门理论课，最后是专门讲授思想政治理论的一门课程，这是它的课程定位。思政课专职教师所从事的大学生思想政治教育工作，以课的结构与形式为依据(由教师在特定的地点、特定的时间对特定的对象讲授特定的内容)，是在具体时间内的教室里(课堂可以延伸、扩展到教室以外)对大学生讲授思想政治理论的教学工作，即大学生思政课教学的思想政治教育工作。这项工作在大学生思想政治教育这个系统工程中发挥着主渠道的作用，是极具挑战性和意义重大的工作，但它并不是大学生思想政治教育工作的全部。

(二)主阵地

对大学生的日常思想政治教育是高校大学生思想政治教育的主阵地，它突破了教育的时空界限，也就是说，学校全体教职员工可以在不同的时间、不同的地点对不同的大学生群体或个体进行有针对性的思想政治教育。它的主体队伍是辅导员、班主任和学生管理工作人员。其中，辅导员、班主任是开展大学生日常思想政治教育的骨干力量，各类教师(包括思政课专职教师)是大学生日常思想政治教育的重要力量，党政工群是大学生日常思想政治教育的保障力量。思政课兼职教师，在面对课堂教学时，其所从事的是主渠道工作。思政课专职教师兼任辅导员，或者辅导员兼任思政课教师，在面对课堂教学时，其所从事的是主渠道工作，在面对本班级学生时，其所从事的是主阵地工作。具有思政课教师和辅导员双重身份的教师，在大学生思想政治教育这个体系中具有“双主体”属性，但要区别对待他们的主体属性。

三、认识主渠道与主阵地关系的意义

(一)改变思想政治教育管理者将“大小思政”混为一谈的错误认识

学校思想政治教育管理者、组织者对主渠道和主阵地的区别与联系，认识得并不准确，。他们往往只认识到大学生思想政治教育这个系统工程，看到了主渠道和主阵地之间有联系，但并不清楚具体是怎样的联系。更为遗憾的是，不少高校的党委书记、主管思想政治教育的党委副书记，甚至有的思政部主任，分不清楚“大思政”和“小思政”的区别，分不清楚“主渠道”和“主阵地”的区别，一味夸大“主渠道”对“主阵地”的补充关系，把补充关系上升到对等关系、超越关系。现实中表现为把学校思想政治教育工作表现不佳的责任怪罪在思政课教师教学身上，怪罪在辅导员工作身上，以教改为名，冲淡、弱化思政课理论教学。

(二)推动两支队伍联系，优化“大小思政”师资队伍

长期以来，高校大学生思想政治教育主渠道与主阵地两个系统各自运行，两者基本上没有联系，或者说联系不够紧密，结果导致同属思想政治教育专业的两大队伍彼此分离、互不了解，大大影响了育人的效果。思政课教师具有的理论优势，能从理论层面指导辅导员的实践工作；辅导员具有的实际工作经验，能从实践层面协助思政课教师的理论教学。将两支队伍联系在一起，优化“大小思政”师资队伍，长此以往，势必极大地提高思想政治教育的效率。

(三)深化辅导员德育工作研究，开拓德育工作新局面

高校德育大纲规定的十大教育内容，无论是对辅导员个体而言，还是对辅导员集体队伍而言，要全面完成几乎是不可能的。有了思政课教师的通力配合与协作，高校辅导员就可以在德育工作内容和工作方法上有所侧重、有所突破，开拓德育工作新局面。

(四)深化思政课教学研究，开拓实践教学新局面

便于学生参与的诸如教学录像(或电影)、研讨、演讲、辩论、成果展示等思政课课内的实践教学环节，完全可以视为不同的教学手段、教学方法在课堂上运用。这样就可以将思政课实践教学狭义地定义为思政课校外社会实践教学。其基本特点是把课堂教学的精髓搬到社会实践大课堂，将内化的大学生思想政治品质外化为社会实践行为，努力实现知行统一。独立地研讨它的特殊性，既有利于对思政课实践教学本身的探讨，也有利于思政课理论教学与实践教学的紧密结合，还有利于与“大思政”实践活动的结合，有利于开拓实践教学新局面。

参考文献:

[1]王加昌，郭非凡.“大思政”的意蕴、困境与实践逻辑[J].福建师大福清分校学报，2016(4):99.

作者：杨高；邓加强 单位：乐山职业技术学院