地理教学模式浅谈范文

《地理教育杂志》2016年第9期

摘要：

“案例－探究”地理教学模式是在“问题－探究”地理教学模式基础上，围绕案例开展教学的一种模式。它以发展学生创造性思维，培养学生分析问题、解决问题的能力为重心。本文主要对该模式的内涵及基本组成环节进行探讨。

关键词：

案例；探究；地理教学模式；构建

“案例－探究”地理教学模式是在“问题－探究”地理教学模式基础上，围绕案例开展教学的一种模式。它不同于传统教学模式，是以学生为主体、教师为主导，侧重发展学生思维，提高学生能力为主要目的的一种教学模式，符合新高考改革的要求以及国家和社会对创新型人才的需求。

一、“案例－探究”地理教学模式的内涵

“案例－探究”地理教学模式是根据教学内容及要求，由教师精选案例，围绕案例层层设计问题，引导学生不断探究，在问题解决过程中掌握知识、发展思维、提高能力的一种课堂教学模式。运用该模式的前提是精选案例，案例内容要紧扣教学目标，结合社会生活实际，形式上图文表并茂最佳。运用该模式的关键是问题的设计及解决，问题的设计要有梯度，问题解决过程要充分发挥学生的自主能动性，切忌教师匆匆给出答案。“案例－探究”地理教学模式留给学生充分的思考空间，注重引导学生从不同角度分析问题，有助于培养学生的开拓创新能力。该模式侧重地理知识在现实生活中的应用，能够有效提高学生的实践能力。该模式改变过去传统的“灌输式”，有利于调动学生学习兴趣，培养合作精神。该模式对地理教师提出了更高要求，教师不仅要加强学习，提高自身专业水平，还要关注教育改革的动向，学习并运用新的教育理念，跟上时代的步伐。

二、“案例－探究”地理教学模式的基本环节

“案例－探究”地理教学模式不是以一般的知识掌握为目的，而是围绕案例，以培养学生能力为重心。该模式基本环节如图1所示。

1.创设情境，呈现案例

这是地理探究教学的首要环节。良好的问题情境能够激发学生的好奇心，调动他们学习地理的兴趣，越是好奇越有利于他们主动探索学习。在创设情境时，一方面要注意情境与案例紧密相关，符合学生的认知水平；另一面要多引用故事、图片等激发学生兴趣。常用的几种创设情境的方法如表1所示。

2.提出问题，布置任务

这是地理探究教学的重要阶段。教师根据具体教学内容，结合案例中的材料信息提出问题，问题设计的好坏直接关系到教学目标的达成。一般一个问题对应一个知识点或知识链，设置问题时应考虑到知识的连贯性和递进性。教师不仅要设置合理的问题，还要引导学生从不同角度去思考，鼓励他们善于发现问题、敢于提出问题，培养质疑精神。对学生提出的问题，教师不能敷衍了事，甚至视而不见，应及时给予评价。常用提出问题的方法如表2所示。

3.讨论交流，碰撞思维

这是探究教学的核心阶段。整堂课学生参与探究的程度是衡量运用本模式成功与否的重要指标。一般以小组为单位，每组4～6人，其中每组选一名负责人主要任务是组织大家交流，汇总本组观点等。组员就问题发表不同见解，重点是说清楚理由，经过多次的思维碰撞，最终达成共识。当学生探究遇到困难时，教师应适时给予引导，以保证探究活动顺利进行。另外，学生讨论交流时要注意把握时间，毕竟小组活动解决的问题有限，还需要教师必要的点拨和深刻的讲解，既放得开还要收得住［2］。

4.汇报成果，评价总结

这是探究教学的检验阶段。展示探究成果时，每组可先汇总意见再由推荐人回答，也可自由发言，总之要充分展示学生的探究成果。教师要重视探究过程中学生独特的感受、理解和发现，鼓励学生大胆求异，多角度、创造性地提出自己的看法［3］。在学生汇报探究结果后，教师要及时给予反馈和评价，并根据学生的掌握情况进行总结。

5.课后延伸，拓展探究

这是探究教学的延伸阶段。主要有两个方面作用：一是课堂上没完成的内容课下继续做完；二是对课堂内容的延伸学习，鼓励学生再学习、再研究。教师可印制一些相关资料给学生，或推荐一些相关内容让学生上网查询。例如，学习“地球的自转意义———地转偏向”时，课后可以让学生在“长江口航道示意图”上画出500年后的崇明岛，并说明理由。

参考文献：

［1］孔祥萍.问题式教学模式在高中地理教学中的应用研究［D］.曲阜师范大学,2013.

［2］景宝洪.数学课堂中实施“自主探究、小组合作”时值得注意的几个问题.

［3］胡刚.探究式教学模式的应用研究———以农村高中地理教学为例［D］.华中师范大学,2008.

作者:李国 单位:广东省中山市桂山中学