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地质类本科毕业论文质量讨论

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《东华理工大学学报》2016年第2期

摘要:

简要介绍了国内外大学对大学本科毕业论文的要求,分析近年东华理工大学地质学类本科生毕业论文质量下降的主要原因,针对如何提高本科生毕业论文质量的途径提出了解决办法。在平时教学中增强学生的写作训练;加大对本科生毕业论文培养环节的投入,在大三学年初为本科生配备专业指导教师;加强“以学生为本“的学科建设思路,学生通过老师的选题选择导师;在毕业论文撰写阶段成立毕业论文导师指导小组,完善指导组的梯队建设。

关键词:

地质类;本科生;毕业论文

近年,国内越来越多的学者已经意识到我国大学本科生毕业论文(设计)质量下滑的趋势愈发严重[1,2]。这种现象的出现最主要原因是:本科阶段的教学过程中,老师对学生毕业论文写作“缺少”系统的、有效的、科学的指导。当然,这种“缺少”并非是老师单方面的原因造成,更有学生找工作时间和毕业论文撰写时间相冲突等因素。如何避免这种“缺少”的形成,切实有效地提高本科生毕业论文的质量?本文以东华理工大学地质类专业的本科生为例,从学生在校学习情况、个人兴趣以及科研参与度等方面进行论述,以期为提高地质类专业本科生毕业论文质量提供参考。

1国内外本科生毕业论文的要求

国外的诸多研究型大学在本科阶段并没有要求学生撰写毕业论文,但这不等于对学生写作能力的忽视,相反,写作能力被认为是大学生所应具备的最重要的技能之一[3]。美国MassachusettsInsti-tuteofTechnology衡量一个学生能否毕业时,其“交流能力”是重要参考条件之一。“交流能力”的培养对应着一系列的相关课程,例如:实验课要求学生具备“撰写、修改、陈述实验报告”的能力,高年级学生要具备“独立完成研究项目并编写相关专业论文、准备并主持论文报告会”的能力,如果学生未达到规定要求,则不予毕业[4]。PrincetonUniversity的“本科教育战略规划委员会”在90年代初期制定了本科生的毕业标准,“良好的写作能力、独立思考和创新能力”就是重要的验收标准[5]。在一定程度上讲,课程的学习过程就是研究与撰写学术论文能力的训练过程。我国有严格的毕业论文要求,毕业论文的书写主要集中在大四学年,第一学期选题,第二学期写作并答辩。各个学校对论文的选题、开题、文献综述、论文的书写及答辩等各个环节均有较为严格的要求。中国矿业大学在面对本科生毕业论文时注重学生与老师间互动,选题时老师根据其研究领域和项目安排,拟定多个题目供学生选择,并构成一个指导小组。在指导老师的帮助下,完成选题、野外工作、开题以及论文撰写工作[6]。东华理工大学更加注重地质类专业本科生与生产单位的结合,通过大三暑假在实习单位的学习,收集资料或者由导师拟定题目和安排野外工作,并指导其毕业论文的完成。

2地质类本科毕业论文存在的问题及原因

2.1存在的主要问题

2.1.1创新思维不足

创新是一个国家和民族发展的原动力[7,8]。在发达国家的一些大学,“创新和独立判断能力”已作为一个本科生能否毕业的重要指标。正是由于这种创新思维的存在,美国高等教育的学生培养和劳动力市场产生了良好的结合,同时也保证了学生的就业率[9]。在我国,对于本科毕业论文是否需要创新和如何创新,依然存在不同的认识。部分人认为:对本科毕业论文的创新性无需过多要求,仅仅将其视为课后习题或者八股文,按部就班完成、学会其书写结构就行。而地质类专业的毕业论文与其他专业的毕业设计有着很大的差别,既然将其称为“论文”,就应该蕴含着作者的创新思维和独立见解,创新并非代表不切实际。目前,东华理工大学绝大多数地质类学生的毕业论文都是收集某一实习单位或者导师的生产报告或科研报告,然后通过复制、摘编、整理等就算作一篇毕业论文。显然达不到论文的最基本要求,也违背了毕业论文书写过程的初衷。作为本科毕业论文,虽不能要求其具有重大的创新性或者突破性,但至少在某一层面上要展现出作者的独特认识或见解。

2.1.2写作能力欠缺

学生的写作和表达能力,在日常老师授课过程中缺少严格训练。老师以“讲”为主,学生以“记”为主。一部分学生紧靠大脑记,一部分学生靠记笔记,随着近年科技的进步,还有学生直接照相。考试之前翻书死记硬背。正是这种教条式的考核标准,导致学生无法有更多的时间查资料、写论文。对于本科毕业论文写作,虽然学校已经制定了严格的规范,但由于日常中缺乏对写作能力的训练,导致很多学生面对毕业论文时较为随性,论文中经常出现“排版错误,中英文标点符号乱用,错别字较多,图表模糊”等诸多低级错误。中文表述能力差强人意,英文摘要词不达意。

2.2影响毕业论文质量的主要原因

2.2.1考研和就业压力的冲击

随着就业压力的增大,考研越来越热,学生备考时间一般从大学三年级第二学期开始,持续到大学四年级第二学期。考研专业课覆盖面相对较窄,例如:2016年中国地质大学(北京)古生物方向的考研专业课仅仅要求《地史学》,分值比重也相对较低。因此,许多学生都将大量的精力和时间放在了复习“外语”、“数学”、“政治”以及“一或两门专业课”上,剩余的其它专业课学习则敷衍了事。考研本无可非议,但对地质类专业的教学质量产生很大的消极作用。对于不想考研的学生,就业作为大四学年的主攻点,整年穿梭于各大招聘市场或用人单位,也造成了学生无心毕业论文,疲于应付。

2.2.2专业实习经费的限制

地质类专业对野外实践能力要求很高,仅靠照本宣科培养不了高质量的地质专业人才。根据学校的实际,4年学习中共安排了2次较为集中的野外实习,即普通地质学认识实习和野外地质填图实习。但由于实习经费的限制,学校对地质类本科生的毕业生产实习的投入几乎为零,多是学生自己联系生产单位进行实习,并非每个人都能找到合适的实习单位。一些最基本的野外地质技能得不到良好的训练,用人单位普遍感到现在培养的学生野外工作能力大不如前,缺少综合分析及解决问题的独立判断能力。

3提高毕业论文质量的办法

团队的重要性,无论在公司企业还是在高校研究所已经得到了广泛的认可。而且当今世界,取得重大成绩的学者,多离不开其团队的帮助。硕士、博士研究生之所以能够具备良好的创新思维以及解决问题的能力,与其导师和所在的团队有着密不可分的关系。东华理工大学地质类本科生毕业论文的指导和完成,多数是在大三学期末将学生随机分配给各个老师,每个老师大概带3~5人,导致学生与导师之间磨合时间很短。尤其是近年学校大力引进人才,师资队伍愈发年轻,经常会造成老师不了解学生,学生对老师陌生的状况。学生选题往往取决于分配导师的专业特长和科研项目,而忽略学生的自身想法,造成学生和老师之间无法形成最优化的结合。针对以上问题,为了提高地质类本科毕业生论文质量,学校应该注意做好以下环节工作。

①效仿其它高校,从大学一年级开始增设公文写作课程,注重培养学生撰写论文和其他应用文的能力,从源头杜绝毕业论文中出现“排版、格式、错别字”等低级错误。

②参考目前研究生的培养模式,从大学三年级开始,为每位学生配备一个专业方面导师或者学生自由选择导师,对本科生进行专业指导,在学生已经对地质类专业有了一定的了解的基础上,导师不仅仅可以指导他们的学习,也能为今后学生的发展起到积极的引导作用。

③大三学年第二学期以“参赛指导老师优先选择,兼顾学生学习兴趣”的原则进行论文指导老师的双向选择。具有指导参赛经历的老师可以继续指导学生将比赛作品扩展为毕业论文,剩余导师罗列相关选题,学生择优选择,老师与学生之间达到最优组合。

④经过“选题阶段”后,指导教师可以成立若干个“毕业论文指导小组”,小组成员按“职称”、“专业知识”等结构的梯队进行建设,小组全体老师共同指导。小组组长由学术造诣较深的学术带头人担任,对小组成员指导的每位学生的毕业论文进行严格把关。既增加指导老师之间对相关问题的讨论,亦增加学生之间对科学问题的探索。

参考文献:

[1]高正夏,龚友平,杨保全,等.浅论提高地质工程专业本科毕业论文质量的有效途径[J].中国地质教育,2006(4):140-142.

[2]崔嵘,陈薇,刘为群.如何走出高校本科毕业论文质量下滑的困境—国外本科生论文指导方式及其启示[J].首都经济贸易大学学报,2013(1):122-123.

[3]美国之音[EB/OL].[2015-12-20].

[4]美国麻省理工学院网站[EB/OL].[2015-12-20].

[5]朱雪文.彻底变革大学本科教育:美国研究型大学的蓝图[J].全球教育展望,2001,30(3):67-73.

[6]曾勇.地质类专业“分段式综合型”教学方法初探[J].中国大学教育,2008(12):26-18.

[7]徐洪珍,李茂兰.大学生科技创新能力培养的探索与实践[J].东华理工大学学报:社会科学版,2009,28(3):294-297.

[8]何剑锋,叶志翔,何月顺,等.交叉应用型嵌入式创新人才培养中实验教学的探索与实践[J].东华理工大学学报:社会科学版,2013,32(4):489-493.

[9]曹珊.全球化背景下美国高等教育人才培养与劳动力市场互动关系研究[D].南京:南京师范大学,2014:11-16.

作者:杨庆坤 曹秋香 王清亚 黄温钢 单位:东华理工大学地球科学学院

东华理工大学学报责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次