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汉字课堂教学探讨

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《重庆师范大学学报》2016年第4期

摘要:

根据当代认知心理学的研究成果,汉字知识也可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四种类型。在汉字课堂教学中,事实性知识强调再认和再现汉字字形与字义;概念性知识强调根据汉字字形与汉字部件辨别与判断汉字字义;程序性知识强调汉字笔画重组与推测字义;元认知知识强调象形汉字、指事汉字、会意汉字、形声汉字的不同识字策略。

关键词:

汉字知识类型;汉字知识教学

汉字是传承中华文化的主要载体,是培养学生汉语能力的基本要素。分析汉字知识类型,探讨其教学规律,有利于提高学生汉语学习水平。本文将运用美国认知心理学家布卢姆知识分类理论分析汉字知识类型,探讨汉字教学中不同类型汉字知识的课堂教学重点与策略,从而实现有效的汉字课堂教学。

一、汉字知识类型分析

布卢姆于1956年在其教育目标分类理论中将学习结果分为三大领域,分别是认知领域、动作领域、情感领域,每一个领域都有不同水平层级的学习结果。认知领域“知识”水平目标注重储存和回忆有关信息。知识目标包括:术语和事实等特定知识,也包括排序、分类等方法或途径的知识;还包括原理、理论或知识框架等抽象知识。其学习特征是记忆,包括再现和再认,这两个过程都涉及到对储存在大脑中的有关信息或事实的回忆。表现在汉语教学中,具体为生字生词的认读和课文基本事实的获取等学习行为。布卢姆于2001年修订了认知领域的学习结果,采用知识维度和认知过程维度重新分类。在知识维度的分类框架中,分为“事实、概念、程序、元认知”四个知识类别[1]54。根据布卢姆2001年认知学习结果新分类理论,汉字知识也可以这样分类。汉字事实性知识,在字音知识中有拼音术语知识,例如声母、韵母、声调;在字形知识中有笔画、偏旁、部首知识;在字义知识中有本义、转义、引申义、比喻义字义知识。汉字概念性知识,在字音知识中,有鼻音、边音知识,在字形知识中有偏旁、部首知识,在字义知识中有指事、象形、会意、形声知识。分类与类别的知识比事实性知识更概括。例如“山、川、日、月”等汉字是象形字,它是事实性知识。汉字程序性知识主要表现为汉字书写笔顺与笔画知识,相同的汉字部件,不同的组合方式,就会产生新的汉字。汉字元认知知识主要包括汉字学习任务知识、汉字学习策略知识。要求学生了解汉字学习任务,寻找恰当的汉字学习策略。例如汉字再认任务,学生只要求记住读音,而汉字再现任务,则要求学生不仅能够读准字音,还要能够写对字形。在汉字课堂教学中,事实性知识强调再认和再现汉字字形与字义;概念性知识强调根据汉字字形与汉字部件辨别与判断汉字字义;程序性知识强调汉字笔画重组与推测字义;元认知知识强调象形汉字、指事汉字、会意汉字、形声汉字的不同识字策略。根据布卢姆认知目标知识分类理论分析整理汉字知识类型,按照字音知识、字形知识、字义知识分类,如表1所示。

二、汉字知识教学

汉字课堂教学中,针对上述四种汉字知识类型,备课时可以选择不同的教学重点和教学方法。事实性汉字知识的课堂教学强调再认和再现汉字字形与字义;概念性汉字知识的课堂教学强调根据汉字字形与汉字部件辨别与判断汉字字义;程序性汉字知识的课堂教学强调汉字笔画重组与推测字义;元认知汉字知识的课堂教学强调象形汉字、指事汉字、会意汉字、形声汉字的不同识字策略。例如“加一加,减一减,比一比,换一换,变一变,猜一猜,画一画,演一演,说一说”等识字教学方法[2]184-185。

1.汉字事实性知识教学

汉字事实性知识,包括汉字术语、汉字书写具体细节、汉字要素等,例如汉字笔画名称知识,汉字偏旁名称,汉字部首名称,单音节汉字;汉字本义,一音多义字,音同义字等各种汉字知识。汉字事实性知识教学,强调再认和再现汉字字形与字义,可以运用汉字笔画加减策略。运用加一加、减一减、比一比的方法,可以帮助学生顺利完成汉字学习任务。加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字,拼凑在一起,成为新的字。如门+耳=闻;八+刀=分;一+大=天;父+巴=爸等。减一减。与加一加的方法类似,不同点是从一个熟字去掉某一部件。如闻-门=耳;分-八=刀等。

2.汉字概念性知识教学

汉字概念性知识,是关于汉字类别和汉字分类的知识,例如汉语拼音类别,汉字同音字、多音字;汉字的偏旁类别和部首类别;指事、象形、会意、形声等汉字字源;名词、动词、代词、数词、量词、形容词、副词等汉字词性知识汉字概念性知识教学,强调根据汉字字形与汉字部件辨别与判断汉字字义,可以运用比较归类和偏旁交换的教学策略。比一比,找差异。对于同音字、形近字或意义上有某种关联的字,可以采取比较识字法。如“人与入”“出与山”“拨与泼”“辩、辨、辫、瓣”等。换一换,认生字。依据形声字的特点,通过交换偏旁部首来变成生字。如“闻、问、闭”等汉字通过交换“耳、口、才”等部首变成新的汉字,门+耳=闻,门+口=问,门+才=闭。

3.汉字程序性知识教学

汉字程序性知识,是汉字的具体书写技能知识,汉字笔顺和笔画、汉字间架结构,汉字句读方法、汉字属对技巧等各类知识。程序性汉字知识的课堂教学,强调汉字笔画重组与推测字义,可以运用部件重组和猜谜拆字策略。变一变。变换汉字部件位置,可以产生新的汉字。例如“ヽ,王”两个部件,先写ヽ后写王,构成汉字“主”,先写王后写ヽ,构成汉字“玉”。猜一猜。猜谜语是学生最喜欢的,根据生字的结构和意思,编成谜语,能满足学生的好奇心,激起学生认读汉字的积极性,同时也可以让学生自编谜语,主动创编。如“千字插中间,北字分两边”(乖)。

4.汉字元认知知识教学

汉字元认知知识,包括汉字认知策略和汉字认知任务,是有关汉字学习的情境性和条件性的知识,有关汉字学习中自我优势与不足知识。元认知汉字知识的课堂教学,应当侧重指导学生辨析汉字认知任务,探究汉字音、形、义的关系,主要从象形汉字、指事汉字、会意汉字、形声汉字教学入手。象形汉字教学,应该抓住汉字象形表意的特点,用图画和分析字形的方法理解字义,记忆字形。指事汉字教学,应当强调指事符号的意义。在象形汉字基础上增加符号,指示新的意义。会意汉字教学,一定要注意分析字形结构及其意义,因为会意字是两个以上的象形字、指事字合在一起组成新字,从而表示新的意义。形声汉字教学,要利用其声旁表音、形旁表义的特点,帮助学生建立起形音、形义联系,理解字义。画一画。汉字源于图画,与图画有着不解之源,教学时如果能引导学生一起复原文字的象形原貌,稍加点拨,就会变得生动有趣,必定给学生以深刻的印象。如“牛、鸟、爪”等。演一演。学生表演汉字的意思。例如会意汉字“看”,(学生表演手放在眼睛上做看的样子)、例如形声汉字“顾”,(学生表演回头看的动作)。说一说。学生用自己的话语解释汉字的意思。例如指事汉字“末”“本”(树梢、尾梢、末梢、末);“甘”(口中含着一点食物,一定很好吃,甜美有味,舍不得咽下去,更不愿吐出来);“刃”(那一点指示刀刃);“亦”(那两点指人的腋窝)。综上,汉字教学应当从字音、字形、字义知识入手,帮助学生获得汉字音、形、义的统一认知,正确解释认读汉字字音,正确书写汉字字形,正确解释汉字字义。

参考文献:

[1]盛群力.教学设计[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]薛晓嫘.语文课程与教学论[M].重庆:重庆大学出版社,2011.

作者:薛晓嫘 单位:重庆师范大学

重庆师范大学学报责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次
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