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情境教学法论文范文

情境教学法论文

情境教学法论文范文第1篇

在饱满的情绪、强烈的创作欲望下,促使学生写下感情真挚的文章。前苏联教育家赞可夫曾经说过:教学法一旦触及了学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。情境教学中的“情”,植根于社会生活,植根于语文教材。语文教材中的经典形象,在激发学生语言潜能、情感体验,培养学生审美能力等方面有不可忽视的作用。例如在讲解老舍《我的母亲》时,可以引导学生反复诵读感人肺腑的段落、语句,如:为我们的衣食,母亲要给人家洗衣服,缝补或裁缝衣裳。在我的记忆中,她的手终年是鲜红微肿的。白天,她洗衣服,洗一两大绿瓦盆。她作事永远丝毫也不敷衍,就是屠户们送来的黑如铁的布袜,她也给洗得雪白。晚间,她与三姐抱着一盏油灯,还要缝补衣服,一直到半夜。她终年没有休息,可是在忙碌中她还把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是旧的,柜门的铜活久已残缺不全,可是她的手老使破桌面上没有尘土,残破的铜活发着光。院中,父亲遗留下的几盆石榴与夹竹桃,永远会得到应有的浇灌与爱护,年年夏天开许多花。……在琅琅的读书声中,形成深情的氛围,引导学生体验母亲的辛苦,感受母爱的无私博大。教师入境入情,带来了学生的心动情发,与作者的情感产生了心灵共鸣。然后,因势顺导,布置学生以“我的父亲母亲”为话题写一篇作文。要求学生在文章中表现出父母的辛苦,父母对“我”不求回报的爱,“我”对父母的感激之情。有位同学写了这样一段文字:也许是在外地上学的缘故,现在的我格外珍惜和爸妈在一起的分分秒秒。我一天的长大,而父母却在不经意间一天天的变老。他们额角爬上的皱纹,鬓边染上的霜华,记录着抚育我的艰辛和漫长!未来的路还很长,也许会布满荆棘,不过总会有个人给我引路,给我支撑,那就是———爸爸妈妈。在他们眼中,我依然是需要呵护的“温室的幼苗”,可在我心里,保护他们,已经成为了我最大的梦想。我曾经让学生以“孝”为话题写一篇作文。学生动笔前,我充分利用网络和现代多媒体技术,搜集了大量的有关孝道的名言、故事,并进行编辑整理,许多感人的故事以画面形式呈现在学生面前,并配上陈红演唱的感人歌曲《常回家看看》为背景音乐,“常回家看看\回家看看\哪怕给妈妈刷刷筷子洗洗碗\老人不图儿女为家做多大贡献\一辈子不容易就图个团团圆圆\常回家看看\回家看看\哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩\老人不图儿女为家做多大贡献\一辈子总操心就图个平平安安……”这时,无需千言万语的讲解说教,也无需做任何提示,学生们都热泪盈眶,有的失声痛哭。学生在经历了类似情感的体验后,再来诉说感动、感恩,吐露心语心声,就不会做“无米之巧妇了”。有一个学生在作文中写下了这样一段文字:我的父亲是一名普通的工人,因为工伤父亲的右手粉碎性骨折,成了残疾人。一向好强的父亲,从此愁眉不展,痛苦不堪。我看在眼里,疼在心上。初中毕业后,成绩优秀的我毅然放弃了考高中上大学的机会,瞒着父亲选择了职业学校。亲爱的爸爸,儿子已经长大,从此之后我就是您的右手……中职生正处在朝气勃勃、热情洋溢的年龄,一旦他们的情感被激起,认知活动、思维活动、语言表达,也会“随情舞动”。

二、延展情境,拓宽思路

鲁迅先生在谈到艺术创作时,说了这样一句话:“杂取种种,合成一个”。为了让学生在具体情境中打开思路,可以鼓励学生围绕主题,适当的添加一个情境、一个细节、一两句人物语言,进而丰富文章内容,深化文章主题。莫言获了诺贝尔奖后,也说过这样的话:一个作家不管一辈子发表多少部著作,其实都只是一部著作,那就是作家的自传;不管他塑造多少个人物形象,其实都只是一个,那就是创设情境作家在不同时期、不同处境中的自己。学生在观察体验情境,获得真实的形象、真挚的情感后,往往“茶壶煮饺子”,有话说不出。这时候,需要引导学生围绕主题把情境和自己碰撞的“火花”用流畅的语言和准确的修辞方法,表述出来,然后再挖掘“情境”下,隐含的深意。由此展开想象和联想,借助相关的情境、细节、语言,完成作品的构思。我国古代文论家刘勰在《文心雕龙?神思》中指出:“文之思也,其神远矣。故寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里。吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前。卷舒风云之色。其思理之致乎!”刘勰这段话具体描述了想象的特性。在经典散文《荷塘月色》这篇文章中,作者由眼前朦胧静谧的美景,联想到江南采莲的旧俗,含蓄的表达了自己对自由美好生活的向往。在作文教学中,可以引导学生借鉴作者这种“思接千载”的构思,由具体的事件、情境引发联想和想象,拓展自己的写作思路,深化文章的主题。

三、细化情境,准确表达

有的情境,适合学生用生花妙笔去描写,描写周围环境,人物的表情;有的情境,适合学生绘声绘色的讲述;有的情境,适合学生科学准确的说明……一篇好文章,应该综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式。记叙的事件、描写的景色,犹如一颗颗饱满的珍珠;而恰当好处的议论、抒情,则让饱满的珍珠变成华美的项链。文章若只注重描写、记叙,就会像一个很美丽但没有灵魂的人;若只注重议论、抒情,而没有用叙述的事件、描写的景色做依托,就成了说言的“臭婆娘的裹脚布,又臭又长”。我们语文教材中,经典的文章如《故都的秋》、《荷塘月色》等,都是综合运用各种表达方式的典范之作。

四、创设情境,互批互改

情境教学法论文范文第2篇

1.学生中心地位的确定。传统教学过程中教师处于主导地位,学生处于被动接受的地位,情境教学法模式对教师及学生的地位进行了较大的转变,建立起能够与现代教育形势相适应的新型教学模式[4]。情境教学模式的主要特征是确立以学生为中心的学习氛围,知识的获得不能依赖于教师单方面的教授,而是让学生处于特定的学习情境,通过扮演其中的角色而主动建构自己的知识输入体系[5]。在情境教学下,教师和学生的地位重新调换,教师尽可能地作为教学的引导者,而学生要真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者和完成者。由于学生在完成“酶工程”的考试后,就会遗忘酶工程的相关知识,在毕业后从事相关的工作时会觉得什么都没学,什么都不会做,也不知如何进一步学习。而在酶工程情境教学模式下,使学生处于有实际背景的、有趣的、没有确定答案的场景下,从而使得学习的过程变成思考、探索、质疑及构建知识的过程,把学生从被动的听、记、模仿的状态转变为主动的研究、创新的层面上,从而巩固、加深对酶工程知识的掌握。

2.情境教学模式的设计。通过情境来激发学生学习的动机是情境教学的主要目的,因而在酶工程情境教学过程中,情境教学设计显得尤为重要。需要建立一种适用于生物工程专业的酶工程课程的探索式、开放式、交互式的情境教学模式,创设酶工程情境案例库、酶工程情境教学具体运用方法及酶工程情境教学环节考核办法。情境可以根据教学内容、教学目标、知识重难点等,以生产、生活实际为素材进行设计。将更多的来源于酶工程相关的生产、科研、生活等实际问题设计转化为适合于酶工程情境于教学中的情境问题,从而培养学生自我学习和独立创新能力,既有利于提高学生的学习兴趣和积极性,又有利于培养学生在实际工作环境中的工作和学习能力。

二、酶工程情境教学的实践

酶工程情境教学法在实践过程中,要求学生作为主体体验情境,从而激发学生学习的主观愿望。酶工程情境教学包括三个阶段:教学准备阶段、情境案例实施阶段和综合评价阶段,如图1所示。教师在酶工程情境教学中的主要任务需要建立情境案例库、情境案例教学指导讲义以及综合考评体系。

1.建立一个丰富的酶工程情境法教学法情境案例库。情境设计必须具有吸引性、探究性、综合性等多重特点,并保证引入的有效性。所包括的情境既针对每一章中的重点问题,也可以针对多章内容的综合应用。在酶工程情境教学过程,我们引入以下情境案例:①1982年CechT.R.等发现四膜虫26SrRNA前体具有自我剪接功能,此后陆续发现多种具有催化功能的RNA,提出了“核酶”的概念,这对于当时“酶是蛋白质”的观念具有颠覆性意义。请你找出相关论文,并假设如果你是当时这篇论文的审稿人,你如何看待这篇论文的实验设计和结论的提出,并写出英文审稿意见。这种情境设计,可以吸引学生去查询和仔细阅读原始文献,对“核酶”的概念理解更加深刻。更重要的是让学生体验挑战权威的批判性科学思维,求真务实、尊重实验真相的科学态度以及勇于创新的科学意识。②模拟酶工程国际会议中的“酶的应用”的会场。酶工程课程中最后一章的内容是“酶的应用”,这一章的课堂交给学生,使其以开会的形式来讲课。要求学生在课前做好会议报告ppt,请学生参加会议,并作为真正的参会者在会场现场做口头报告,而教师走下讲台,作为会议的主持人。给学生提供一个会议的情境,使学生体验正式的学术交流的机会,熟悉会议的过程,从而激发学生学习的兴趣和主动性。这不仅要求学生掌握本课程的内容,而且注重学生在交叉学科方面的思考,并培养学生在合作交流方面的能力。

2.编写详细的情境教学实施指导讲义。酶工程情境教学实施的指导讲义,要说明情境案例的详细内容以及案例如何运用在具体教学中,并在具体实施过程中不断调整、更新。它包括与教学内容紧密相关的情境案例的题目和具体内容,课堂教学时间,以及如何引导学生由听话者转变为对话者,如何引导学生在对话中既有个性思考,又有互相协作,既引导问题的讨论,又激励学生的发散思维,如何控制情境对话的有效进行,并最后对教学结果进行评判。在教学活动完成之后,记录教学活动完成过程、学生表现及反馈等。

3.建立一套科学的情境教学环节中学生表现的考评方法。科学的考评方法,必定会有助于激发学生参与情境教学环境的热情,有利于教学改革的进行。情境教学的考评方法与传统教学法的考评方法相比更加丰富、全面,它包括情境教学过程的即时评价,即学生在课堂上解决情境案例问题的独立思考、解决问题及口头表达等能力。它还包括对于关于情境案例书面报告的考查。情境案例考核方法还要包括试卷考察内容,根据各种考评指标及其权重,综合量化考评。

三、总结

情境教学法论文范文第3篇

情境教学的中心就是学生,要发展他们的思维特征,保护他们的认知,感知语文学习的魅力,最终反馈于语文知识之上,推动语文的学习。

二、以学生学习现状为情境内容设计的出发点

中专学生在语文基础方面略为薄弱,所以情境教学的目的不仅仅是开拓学生的语文思维,还要帮助他们巩固其语文基础知识。这就要求在设计情境内容时,充分考虑学生目前的学习状况,切忌照搬挪用,要做到:

创设的情境和学生的语文基础知识相关,在现有的基础上进行“增高”训练,不能揠苗助长,打击学生学习的信心;创设的情境要足以激发学生的学习思维,能够让他们在已有的基础上发现语文另外的“秘密”,这就要求以熟知的情境带入;激发和活跃课堂气氛,让语文学习不再是一件枯燥的事情,当课堂气氛达到高潮时,语文的学习也就“水到渠成”了。

三、以学生的情感共鸣为情境设计的目的

设计情境,就是为了让学生在这样的环境中更容易去理解这个知识,而不是一种“徒有其表”的课堂教学形式。因此,情境教学最重要的是能够引起中专学生的共鸣,无论是从他们多数人的生活经历出发,还是从学习现状,或是喜欢的东西出发都可,只要在这样的背景下,就能够集中他们最大的精力。

四、结语

情境教学法论文范文第4篇

1.1教学方法

对照组采用传统教学模式,即以教师单方面的讲授为主,使用多媒体课件,对有关概念、内容进行阐述,适当结合临床病例。观察组注重学生的实践能力和沟通能力,让学生在设置的场景中进行动手实践,将课本上死板的知识和临床操作相结合,深化学习效果。教学方法:①教师根据教学大纲和学习目标先讲解、阐述理论知识并示教;②将学生分成4~5人一组进行角色扮演,根据所学章节要求分别扮演医生、患者、护士、治疗师及家属的角色;③学生各自按照自己的角色进入情境(医院、家庭或社区环境),模拟实践操作;④学生和老师对各小组的情境练习情况进行讨论,纠正不当操作手法;⑤老师归纳总结,对重点内容进行强调。

1.2教学效果评价

在课程结束后进行问卷评价、临床技能考核(满分100分)及闭卷理论知识考核(满分100分)。问卷评价采用不记名方式填写,内容包括学习兴趣、课堂氛围活跃融洽、知识的综合应用能力(理解分析能力、实践动手能力、知识应用能力)、加强沟通能力、团队合作能力5方面是否得到提高。发放问卷164份,回收问卷164份,有效答卷164份,其中对照组81份,观察组83份,有效回收率为100%。

1.3统计学方法

用SPSS15.0软件对实验数据进行统计学处理,计量资料用x±s表示,组间比较采用t检验,问卷调查采用描述性统计,以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组问卷调查结果比较

观察组在教学方式对学习兴趣、课堂氛围活跃融洽、知识的综合应用能力、加强沟通能力、团队合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于对照组,提示情境教学模式的教学效果优于传统教学模式。

2.2两组学生考核结果比较

观察组在课堂测验和临床技能考核中的成绩均高于对照组(P<0.01),提示采用情境教学法,观察组学生成绩优于对照组传统教学。

3结论

3.1表1结果分析

情境教学法对激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围、加强学生沟通能力和培养学生的团队精神,提高协作能力以及提高学生的知识综合应用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激发了学生的学习兴趣以小组为中心的现场角色模拟,激发了学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师,是直接推动学生学习的心理动因,学习兴趣是推动学生学习活动的内在驱动力[2]。传统教学法中,学生是否对学习内容感兴趣主要取决于内容的趣味性和教师的讲解,而康复护理的内容繁多且相对枯燥,往往难以激发学生的学习兴趣[3]。情境教学法让学生各自扮演一定的角色,寓教于乐,让学生“乐学”“乐会”,保持对知识的浓厚兴趣,在愉悦的氛围中完成学习任务。3.1.2活跃课堂氛围学生与学生、学生与教师之间形成互动,课堂氛围活跃融洽。传统教学模式为“填鸭式”的教学,课堂氛围相对死板。情境教学法设置了不同的情境,小组在情境中实践操作,教师与学生相互探讨、补充和纠正,同学、师生之间的对话是在平等、轻松、活跃的氛围中进行的。3.1.3有助于学生沟通能力的提高情境教学法给使学生各自承担医生、患者、护士、治疗师等不同的角色,各角色之间相互沟通,对沟通中出现的问题(如:护士在对患者进行操作之前要先解释说明、患者如对操作有疑问可向护士询问等)组织语言回答,有助于提高学生的应变反应能力和沟通交流能力。3.1.4培养学生的团队精神,提高协作能力。情境教学法以小组为单位实践操作、讨论,组员之间相互配合、相互协作,各自发挥所长,共同完成学习目标,提高了团队协作能力。3.1.5学生对知识的综合应用能力得以提高以往的教学模式是老师单方面的向学生讲解知识,学生只是被动的接受,不能充分调动学生学习的积极性和主动性,束缚了学生的自主学习和思维能力。而情境教学法“以学生为中心”,要求学生将接收到的信息融合、归纳、整合,转化为自己所有,并在模拟的情境中展现出来,培养了学生的理解分析能力、实践动手能力、协作能力和沟通能力。学生在摸索与实践的过程中,体会角色的情感和需要,不但深化了知识,而且更了解护士的工作,拉近了课本与临床的距离。学生通过自主学习和实践操作,加强了对知识的理解,提高了对知识的综合应用能力。

3.2表2结果分析

情境教学法论文范文第5篇

对于中职计算机专业的学生来说,即便是同一个班级,理论知识也参差不齐,学习习惯千差万别,动手能力强弱不同,学习态度、理解能力差距也很大。教师如何有针对性地设计一套科学高效的教学方法是很大难题。若采取“一刀切”的教学模式,极有可能造成有人吃不到、有人吃不饱、有人吃不完的结果。综上所述,如何寻找一套科学、高效、有吸引力的教学方法来改善多媒体制作软件类课程的课堂教学实效,弱化原有知识间的层次,激发学生学习激情和主动性,使得师生教学相长,有一个和谐互动的教学过程,同时达到“授渔”的效果,显得尤为重要。

二、项目情境教学法破解难题

中职所培养的是从事某一社会职业或技术岗位群的一线技术人员,要求掌握熟练的操作技能。开设软件类课程的教学目的是让学生掌握某种或者某类软件的使用方法学习方法,拓宽学生专业知识面,为学生今后的就业和胜任岗位职责提供基础支撑。软件类课程强调操作和实践,在不断的动手练习和思考中掌握软件的使用方法,学校在条件允许的情况下,尽可能在实验实训室完成课堂教学和实验实训。符合以上要求的有效途径便是实施项目化情境教学法。这几年职业教育大力推行课程改革,要求创建“以职业能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为主体,构建综合一体化的课程体系”。情境教学法的核心理念是“情境设置,项目驱动,能力本位”,通过设置贴合实际工作岗位的课堂教学情境,让学生完成一个或多个项目任务,以此来掌握课程的知识内容并达成预期设定的职业技能培养目标。这种课堂教学模式新颖生动,在做中学,学生扮演职业角色来完成课堂项目训练,即今后在工作岗位可能从事的任务。有效地将学校与企业对接,更有利地促进了知识向能力的转化,更好实现软件操作技能的提升。课堂教学中,教师通过设置层层推进的多个教学环节,来完成一个项目的教学设计,师生通过共同完成一个完整的工作项目而完成各环节教学活动,“教与学”在项目中融为一体,将以往的教师为中心变为以学生为中心、以课本为中心变为以项目为中心、以课堂为中心变为以项目实践为中心;将知识目标变为能力目标。充分调动学生的主观能动性,让学生在具体的实例今儿项目中学习知识、理解知识、锻炼技能、掌握技能。

三、项目情境教学法应用实例

1.针对性选择教材。

多媒体制作软件类教材种类繁多,鱼龙混杂,笔者推荐使用江苏省中等职业教育主干专业核心课程推荐教材目录中的教材。本课程选择人民邮电出版社的《边做边学———PremiereProCS3视频编辑案例教程》和电子工业出版社的《影音编辑制作综合实训》作为教材。前者通过一个个小案例,讲解软件的基本使用方法,内容较为浅显,学生掌握容易;后者则是以一个个精心挑选的影视征实例作为载体,介绍实际做片过程中需要使用到的知识技能,并将操作技能的讲解和构思创意相结合,从而使学生的软件操作水平得到提高。

2.优化课程教学设计。

课程整体设计类似于小说的篇章结构,是上好一门课的基础。教师拿到教材后,应根据教学大纲和教学对象的实际情况对教材进行二次开发,选取、制作和确定一个或几个项目,进行精细化组织,将多个知识点融入一个有趣的主项目。课堂教学就如给学生讲述一个个有趣的故事,让学生在故事进行的过程中逐个达成预设的知识目标。本课程共72课时,另外还有36课时的综合实训,笔者根据课程性质和教学对象的具体特性,拟定了五项目标:(1)掌握视频剪辑技术;(2)学会使用视频切换效果;(3)学会视频特效的使用;(4)学会字幕的制作;(5)学会运动的设置;(6)学会添加与编辑音频。制定了四项过程方法目标分别是:(1)提高学生对素材搜集、整理、分析的能力;(2)培养学生自主、合作、探究性的学习方法;(3)养成独立思考、发现和解决问题的能力;(4)培养学生的观察能力。制定了三项情感价值目标分别是:(1)培养学生的集体荣誉感;(2)增强团队合作理念;(3)公平竞争职业道德。围绕科学的教学方法高效达成教学目标的主旨,笔者设计了五个基础项目(主要是通过项目制作让学生学会软件各个功能的使用)和五个提高项目(主要是将软件各个功能综合在一起制作,提高学生的综合使用能力以及对软件的熟练度),从而把知识技能目标融入到项目中去(如下图所示)将一个项目分解成两个或多个任务,把理论知识点溶解到各个任务中进行讲解,让学生在简单的任务中逐步掌握各个知识点,逐步运用所学知识完成整个项目并最终达成教学目标。

3.科学设计教学环节。

教法学法的运用最终服务于教学过程,教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程,为有序、有效地进行教学,每个项目在教学实施过程中,主要安排八个教学环节:情境引入———前情回顾———任务分解———任务实施———项目展评———项目总结———作业布置———项目拓展。通过这8个环节的设置,充分调动学生的学习兴趣,学生在教师的引导下,独立或小组合作完成项目的制作,从而达到课程学习目标。

4.多元化评价方式。

情境教学法论文范文第6篇

1.1对象

用抽签法选取本校2010级3个护理本科班,并随机分为3个组,分别采用讲授法(51名学生)、一般情境教学法(54名学生)和缺陷式情境教学法(53名学生)进行教学,所有学生均已完成中医基础理论及相关医学知识的学习。3组学生中医基础理论成绩(F=0.115,P=0.895)、年龄(F=0.359,P=0.709)、性别(χ2=0.326,P=0.849)比较,差异无统计学意义,具有可比性。3个班为同一教师授课。

1.2方法

实验章节为临床病证辨证施护章节,共18课时。1.2.1讲授法按中医护理学教学大纲的要求,教师结合多媒体展示,采用讲授法进行教学,每个病讲授40~60min。1.2.2一般情境教学法学生以寝室为单位分组。教学安排:①提前布置情境设计作业,要求学生自学后准备情境表演。②教师讲解(15min):授课教师先简单讲解1个病的相关理论知识。③小组表演(8min):学生表演1个病证。④课堂讨论(7min):小组表演完成后,要另一组学生根据表演分析讨论为何病何证并提出相应的治疗和护理措施,讨论结束后,每组选1个代表陈述自己的观点。⑤表演组评价学生回答情况并说明理由(5min)。⑥授课教师总结评价(5min):授课教师对所表演知识点进行总结,对表演环节的设计是否合理、讨论结论是否正确进行评价。引导学生有意识地反思表演过程中出现的问题,纠正错误,促进学生深入的思考问题并鼓励表现好的小组。1.2.3缺陷式情境教学法组缺陷式情境教学法即在一般情境教学法的基础上有意识地设计一个或多个缺陷环节,讨论时让学生先寻找缺陷再根据情境讨论,其余具体实施方法与一般情境教学法相同。缺陷环节的设计,如“感冒”,中医辨证有风寒感冒、风热感冒、暑湿感冒、体虚感冒4种证型。风寒感冒冬春季节多见,如表演小组表演的为恶寒、不发热、头身酸痛、鼻塞声重、鼻流清涕、喜热饮等风寒感冒的症状,小组表演时将场景设在炎热的夏天,炎热与风寒感冒原因不符,视为一个缺陷。又如“哮病”,中医辨证有寒哮和热哮两种证型,如果表演小组表演的为寒哮的症状,在饮食护理时嘱咐患者可以食用西瓜,饮食偏凉,寒凉饮食容易诱发寒哮,寒哮患者的饮食宜偏温热,西瓜不合适,也是一个缺陷。在课堂讨论时,小组表演完成后,要另一组学生根据情境表演的信息先找出情境中所设计的缺陷环节,并说明理由;授课教师总结评价时,要对表演缺陷环节的设计是否合理进行评价。

1.3效果评价

该章节结束后对学生进行学习成绩的评价,3组学生均使用同一份试卷在同一时间进行理论考试,题型包括单项选择题、填空题、名词解释以及病例分析题。对3组学生发放自行设计的问卷进行调查。课堂气氛问卷涉及互动情况、学生上课状态等7个项目,每个项目设有3个选项;满意度问卷涉及学生上课时的心情、积极性的调动等8个项目,每个项目设有3个选项。统计分析3组课堂气氛、学生对教学方法的满意度。

1.4统计学方法

采用SPSS17.0统计学软件进行数据录入及统计分析,组间年龄、成绩比较采用方差分析,组间性别比较采用χ2检验,组间学生教学评价比较采用非参数秩和检验。

2结果

3组学生考核成绩有差异(P<0.01),进一步两两比较,缺陷式情境教学组学生的考核成绩、课堂氛围和满意度优于一般情境教学组和讲授法教学组(P<0.01);一般情境教学组学生成绩、课堂氛围和满意度优于讲授法教学组(P<0.01),详见表1。

3讨论

3.1缺陷式情境教学方法的优点

3.1.1提高学生知识迁移和综合分析、运用能力中医护理学涵盖了中医基础理论、中药、方剂、辨证施护等多方面的内容,知识点繁多、分散、抽象。讲授法按部就班地讲解,很难使学生将知识串联起来,影响学生的学习热情和学习效果[5]。从3组教学方法的考核成绩来看,缺陷式情境教学组考核成绩优于一般情境教学组和讲授法教学组,将试卷按题型进行具体分析,发现3组学生在单项选择题、填空题、名词解释、简答题4种题型的得分无太大差异,但在病例分析题上,缺陷式情境教学方法组得分较高,且更能抓住问题的关键点,回答得更全面、准确。缺陷式情境教学法不仅将所学知识点巧妙地融入所设计的情境剧中,将分散、细小的知识融合起来,而且有意识地设计了缺陷让学生寻找,全面调动学生的储备知识去综合分析、思考、解决问题。3.1.2活跃课堂气氛本研究结果提示,3组教学方法的课堂气氛不同,缺陷式情境教学组课堂气氛比一般情境教学组和讲授方法教学组活跃。情境模拟得越真实、学生越投入[6],越能激发学生学习的兴趣和课堂讨论的积极性[7],缺陷式情境教学法不仅让学生积极主动思考如何设计剧中情节并将知识融入情境剧中,而且设有缺陷环节促使学生发散思维,缺陷环节设计得越巧妙,越能促使学生参与到课堂讨论中来,活跃课题气氛。3.1.3提高学生对教学的满意度从本研究结果可以看出,3组教学方法学生的满意度不同,缺陷式情境教学组高于一般情境教学组和讲授式教学组,缺陷式情境教学法促使学生积极主动地参与教学活动,通过设计、识别、判断情境中的缺陷,增加学生学习的乐趣,同时促使学生利用一定的知识信息,通过自己的思维方式去思考问题和判断问题,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高了学生对教学方法的满意度[8]。

3.2缺陷式情境教学方法的不足之处

讲授法(传统教学模式)的主导地位使学生对缺陷式情境教学法存在一定程度的不适应[9],存在学生准备时间较长、上课讨论时间较难控制、师生互动受限等问题。少数学生准备不充分,自主学习的积极性和互相配合能力较差,学习收获有限。应加强对缺陷式情境教学的理论研究和指导工作,充分调动学生的积极性。

4小结

情境教学法论文范文第7篇

(一)游戏教学

游戏教学就是以游戏的形式,使幼儿在学习中,在无比的兴奋中,甚至是在刺激和上瘾中,不知不觉地学到了教材中的内容和他们必须掌握的知识。玩是孩子的天性,以游戏的方式引导孩子学习,更有利于带动孩子学习的兴趣。通过设定游戏的相关场景与氛围,让孩子在一种比较轻松的环境下学习,有利于充分发挥孩子学习的主动性与创造性。比如,教师可设置捉迷藏游戏。假设这个班级有8个小朋友和2个教师,首先将这8个小朋友分成两组,分别由两个教师带领着两组小朋友,一组教师掩护小朋友完成隐藏的任务,另一组教师引导小朋友转过身不能偷看,直到那一组的小朋友全部藏好。其次,一组教师将藏在门后的小朋友掩护好后守在门口,等另一组的小朋友意识到同伴在门后的时候,要想让教师开门,这时就可以让小朋友与教师进行成语接龙的比赛,接下成语才能进去找。这样整个过程完成后,两组的角色互换可以再比赛一次,这样不仅让孩子体验到了游戏的乐趣,也让孩子轻轻松松地将记过的成语展现了出来,使幼儿在玩的过程中学习知识,体会学习的乐趣。

(二)任务型教学

任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥幼儿自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的外语教学方法。在一定的情境设置中,教师给幼儿设置一定量的任务,使得幼儿在完成任务的过程中提高自己学习的能力。但在幼儿的实际教学中,总会由于时间和空间的局限,使得一些情境无法正常表现出来,这就需要借助多媒体设备进行情境的转移,从而在声影结合的情境中来吸引孩子的兴趣,提高他们学习的效率。比如,教师设定的教学情境是下雨天,要求孩子将摔倒在地的人送往医院,则可以借助电脑将下雨时的雷声和雨声播放出来。这种情境下,孩子更能感受到受伤人那种渴望别人伸出援手的迫切。在此过程中,教师给予适当的引导与评价,从而提升孩子们的积极性。

(三)竞猜拓展

竞猜拓展是在比赛条件下,按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学法,具有鲜明的竞争性,富于竞争性质,使幼儿在紧张状态下,精神高度集中,最大限度地表现出自己的能力,从而促进幼儿全面提高。竞猜拓展是要求教师可以将情境设定为不同小组之间的比赛的形式。孩子的好胜心都是比较强的,这样的学习活动可以激发幼儿学习知识的积极性与决心。比如,在学习认识颜色的过程中,教师可以颜色代表几个不同的小组,然后让每组的幼儿说出自己代表的颜色的东西,使他们将颜色与生活中实实在在的物品相联系,从而完成对知识的掌握。孩子通过竞猜情境的学习,有利于培养竞争意识与集体意识,从而高效地完成学习任务。

(四)角色扮演

角色扮演是指将生活的情景进行模拟再现的一种教学方式。角色扮演模式的学习属于情境学习,幼儿站在所扮演角色的角度来体验、思考,从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。它是一种以发展幼儿为本,把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式,整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作,体现教师的主导,幼儿的主体地位。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛,把教师对幼儿的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中,以充分发挥主导的作用,有助于增强幼儿的学习能力,形成正确的态度、情感和价值观,有助于培养幼儿的探究创新能力,培养幼儿的团队协作精神和合作能力。对于孩子来说,角色扮演是他们很喜欢的一种娱乐方式,比如小孩子经常玩的“过家家”游戏。因此,教师通过角色扮演的方式进行教学,调动幼儿学习的积极性。教师可以播放《喜羊羊与灰太狼》的某一段,然后让孩子自己选择自己喜欢的角色进行扮演。教师对于孩子扮演的情况给予一定的评价,给表现好的一定的奖励,以激励他们的积极性。在角色扮演的过程中,教师一定要注意维持好课堂的纪律,控制好整个课堂的氛围。这个过程的学习,有利于促进幼儿身心的全面发展。

(五)看图说话

图片是用来说明某一事物的图画、照片、拓片的统称。图片作为一个启发孩子大脑、发挥孩子丰富想象力的教育用具,可以广泛地用在幼儿园教学中。比如,课堂上,教师拿了一张幼儿没有见过的《小鸡和小鸭》的图片,提问:“图片上画的是什么?”在幼儿给予回答后,让幼儿以此组织语言编故事,锻炼幼儿的想象能力。教师对幼儿编的故事进行评价,然后自己也可以做一个示范,但不能要求幼儿把教师的作为唯一的答案,要保障幼儿充足的自由空间。幼儿通过对看图说话,不仅能提高语言组织能力,而且还能提升想象力与创造力。

二、结语

情境教学法论文范文第8篇

无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实,这样可以让学生更好地融入课堂,获得理想的教学效果。那么,如何设定一种真实有效的教学情境呢?我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境,在景物和教学的文字学习之间自由切换,激发隐藏在内心深处的兴趣,达到教学目的。以“春天在哪里”这一句写作主题为例,在适当的条件下,教师可以让学生身临其境,在田野中进行学习和观察,近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触,身临其境地去体会自然的美丽,尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。相信有了这些发现之后,学生的写作必将事半功倍。三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性,因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性,升华学生的灵魂世界,丰富学生的感情世界。这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华,以丰富学生的感情世界。例如,将音乐讲学的形式使用到《快乐的童年》文本写作上,以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述,可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知,使学生进入文本所描述的情境,从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年,最终在脑海里形成真实、动态的画面。

二、以“思”为核心进行创设

思想的建立是进行文字写作的基础,没有思想的文字是毫无意义的。学习是参与者建立自己知识宝库的基本过程,在此过程中没有什么是一成不变的,完全是学习者的自我构建过程,与客观事物并没有太大的联系。因此,在写作教学中,教师不仅要重视兴趣的建立,更要在学生感情和知识的结合处激发出他们自我思考的能力,这样才能更好地促进学生对于自我知识结构骨架的建造,带动学生去解决问题,让学生拥有提问、解答和总结类似问题的基本能力,是他们成为学习的主动策划者,而不是被动参与者。久而久之,学生就会建立起思考以及解决问题的能力,从而为写作提供充足的空间,让他们的思维更具有创造性。需要注意的是,即使学生拥有再强的自主学习能力,也离不开教师的引导。作为教师,应做到因材施教,根据每个人的不同情况实施不同的教学方案,并且将所获得的结果以文字报告的样式呈现出来。例如,在关于塑料袋的使用和回收问题的讨论上,学生经过大量的调查、分析,并结合基本事实和客观需求之后,做出了相关问题的具体解决方案,为写作的顺利进行提供了助力。可见,用问题的形式教学,不仅有效解决了写作难的问题,还在很大程度上带动了学生学习的自主性,让他们对于学习有了全新的思想认识,极大地提升了学生的自信心。

三、结语

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