化学教学中的探究式与参与式教学改革范文

《农业网络信息杂志》2015年第二期

1教学模式的建构

1.1教学设计的依据课堂的教学设计是保证教学顺利进行、保障课堂教学有效性的关键。按照教学大纲和课程要求，教师要从学生的基础知识出发，依据现有教学条件，根据应知应会的指导思想合理设定教学目标和教学要求。

1.2教学准备分析教学大纲：认真学习和分析《高职高专化学教学大纲》对本次教学内容的要求，正确设定教学目标；分析教学内容：本次教学内容在化学中的地位和作用，并注意与旧课和新课的联；分析学情：将学生设为课堂的主体，通过观察、谈话和回答问题等情况的充分了解学生的认知水平，已经掌握哪些能力，还需具备哪些能力，可能遇到哪些困难或需要什么帮助；教具准备：为使教学顺利进行，做好有效必要的课堂辅助教学器具、环境和媒体资源等的准备。

1.3教学目标及重、难点的设定教学目标是教师教学活动的灵魂，是规定课堂上教与学全过程的纲领，是评量学生学习表现或学习后能够达到的预期效果的依据。因此，教学目标应该根据大纲要求，依据学生学情科学、合理地制定，不宜过多。教学目标包括知识和技能、过程和方法、情感和态度这三个方面有机结合。教学重点是教师根据教学大纲要求对教学内容本身确定的重点讲解的知识点，在高职化学学习中有重要地位。学习难点是针对学生的实际情况在对问题的探究过程中可能存在的难于理解和掌握的知识，要具体分析其成为学生学习难点的原因，便于教师应用可行的教学方法。

1.4教学过程的模式设计（1）创设情境，激发学生自主学习兴趣。探究式与参与式教学的载体和核心是问题，所有的学习活动都是围绕这一问题展开的，这就要求教师根据教学内容和目标精心设计难度适中的问题。同时，为了调动学习者参与问题探究的积极性，教师要尽量创设有趣的教学情境，这样更能把学到的知识内化为能力。例如：设计新颖的导入语、展示教学图片、播放课件或录像等多媒体文件、实验演示等方式调集学生全部感官，激发联想和对化学的学习兴趣与好奇心，从而使学生在原有知识与新知识间建立联系并进入学习状态。（2）学生自主探讨，教师实时点拨。在自主学习讨论中，教师不但是组织者，尽可能提供富有开放性的探究环境，同时，作为引导者、学习者和参与者也要参与到学生的学习讨论中去。首先，教师帮助学生选择合理的探究方法和计划，引导学生自己学习、发现问题、动手实验或查阅资料去寻找问题的答案，每个同学都可以提出不同的观点并清晰的表达出来，大家共同探讨。其次，在探讨过程中教师应参与其中共同探讨学习，在学生遇到难题时适时点拨、启发，引导探究方向正确。最后，要保证每个不同层次的学生都能参与其中。（3）分组讨论，协作交流。自主讨论过后进行组讨论。分组时要注意学生的特点尽量做到能力的“强”“弱”互补，性格的“动”“静”结合，要注意处理好教师的“引”与学生的“探”之间的关系，既不能放任也不能引的过多。小组内讨论时学生把自主探究中的收获拿到小组中与成员分享交流，把彼此的感受传递给对方，思维碰撞才能激发创造的火花。同时，教师要深入了解讨论的焦点，化解遇到的难点及意见的分歧，达成共识，讨论进程并给予适当的指导。在组间交流时，各组派代表向全班汇报小组讨论成果及提出方案进行组间交流，教师和其他组可以对该方案提出适当意见和建议，把存在的问题和模糊认识提出来全体共同探讨，大胆质疑在此期间，教师对每位同学的发言要给予鼓励和赞赏，让每一位都享受到成功的喜悦，尤其要注意捕捉后进生的“闪光点”，锻炼合作意识，语言表达能力，促进创造思维的发展。（4）基于过程的评价和总结。课堂学习评价是对教学目标的学习效果的一种动态评价，要有知识点和技能的简要回顾，知识面的拓宽及前后衔接，学生情感和态度的评价等。在评价和总结中，可以教师评价也可小组互评，或利用一定的评价工具，如全班提问、小组总结、课外实践、实验实习等。学生也要反思自己学到哪些新知识，在小组中做了什么贡献等，这也提高了学生的自我认知能力。最后，教师把大家存在的没有解决的共性问题进行梳理，进一步引导和启发，帮助学生找到答案。把所学知识进行拓展应用于实际，解决一些简单问题。例如：讲授卤素及其化合物时，可以用实验告诉学生生活中的自来水是怎样进行消毒杀菌等问题；讲到乙醇时可以通过实验告诉学生乙醇在人体内是如何分解为乙醛、乙酸的，进而对人体造成伤害等。

2教学模式的实施

本课题以黑龙江农业职业技术学院的食品检测专业、生物技术专业的高职生作为试点班，，选择生物制药专业为对比班，以高职有机化学课程为研究内容，对化学进行探究式与参与式教学模式可行性和应用效果进行对比实际研究。课题研究采用调研国内外资料，问卷调查、访谈、现场实施等研究方法探寻教学效果。

3研究结果与结论

3.1研究结果经过一年的实际教学研究，对实验班和对比班分别在开学初、本课题实施一学期后、课题研究实施一个学年后进行了一次理论考试和操作技能检测，实验班和对比班的平均成绩如附表所示。从附表中可以看出，在课题进行前，实验班比对比班的化学平均成绩理论高2.1分、操作技能低1.9分，两个班级的平均成绩差异并不显著。在课题实施一个学期后，实验班的化学平均成绩理论提高了10.1分、操作技能提高了13分；对比班的化学平均成绩理论提高了2.7分、操作技能提高了7.9分，实验班的化学成绩有明显提高，而对比班的化学成绩有所提高但不明显。在课题实施一个学年后，实验班的化学平均成绩理论提高了18.3分、操作技能提高了33.3分；对比班的化学平均成绩理论提高了7.8分、操作技能提高了19.8分，实验班的化学成绩有显著提高尤其是操作技能。实验数据说明，经过一年的探究式与参与式教学模式的实践教学，实验班的化学成绩的显著提高与教学模式的改革关系密切，并随着时间的推移实验班的化学成绩和动手能力在加速提高，而对比班的学生只是基本掌握了在此时间段应该掌握的基础知识，对于再延伸的知识学习起来较难。

3.2讨论结论通过对本课题内容的实践和应用效果进行分析、研究和讨论可以得出：探究式与参与式教学方法在高职化学教学中的实施对培养高职学生的化学学习能力、提高化学成绩和动手操作能力等方面已渐显其优越性，能够有效增进学生自主学习、协作交流能力和创新能力。化学是一门既包括系统的理论知识学习，又有大量的实验操作内容的实践课。本课题的教学改革尤其适合化学的实际教学情况，创设情境有助于学生思考，确定学生是教学过程的主体，激发了学生的学习兴趣，提高了高职化学教学效率。在高职化学教学中实施探究式与参与式教学模式给化学教学带来了比较积极的影响。在课后的访谈中，实验班的其他任课教师普遍认为该班的学生上课时比其他学生爱思考并善于思考，这个探究式与参与式教学模式也给教师们提供了一个可参考的蓝本，对其他课程的教学改革有着重要的参考价值，同时为贯彻素质教育提供重要的参考。

作者：李士华 单位：黑龙江农业职业技术学院基础部