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大学英语写作中批判性思维的培养

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[摘要]批判性思维作为人才创新的前提,对我国高等教育人才培养质量产生了重要的影响,如何培养大学生批判性思维是当前急需解决的问题。作为人文学科,大学英语课程体系,尤其是写作课程,是培养批判性思维的重要途径。因此,本文在思辨理论的基础上,针对目前大学英语写作教学现状,对如何在大学英语写作课中融入批判性思维,培养学生思辨能力提出相关建议,期望对大学英语写作教学提供一定的启示。

[关键词]大学英语写作;写作教学;批判性思维

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中强调培养学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”(教育部,2010),提出高等教育的核心任务是培养现代化建设所需的创新型人才。批判性思维作为人类思维的重要组成部分,是高素质创新型人才的必备素质,因此,培养大学生的批判性思维是我国高等院校人才培养的重要目标之一。大学语言类课程的教学(例如大学英语教学)是培养学生思辨能力的重要途径,而英语写作课是培养学生思辨能力的最有效课程之一。(孙有中等,2011)因此,如何在大学英语写作课程中合理融入批判性思维、培养学生思辨能力,是当前大学英语教学亟待解决的问题。

1批判性思维及其相关研究

(1)批判性思维理论批判性思维又称思辨能力,由两个维度构成:情感态度层面和认知层面。情感层面指思辨者的思维品质:诚实、谦虚、理性、坚忍不拔、公正、果敢、同理心和独立思考;而认知层面指对证据、概念、方法、标准或背景因素的阐释、分析、评价、推理与解释的一系列技能。(DelphiProject.,1990)人类思辨推理过程由目的、问题、观点、假设、数据或信息、概念、结论、影响等要素构成;对于推理的效度,也有相关的检验标准:清晰性、准确性、精确性、相关性、深刻性、宽广性、逻辑性、完整性、重要性以及公正性(Paul,R.&Elder,L.,2016);通过上述思辨标准,可检验该思辨过程的质量。

(2)批判性思维研究关于批判性思维,国外研究相对较早。研究主要集中在:①思辨能力界定、量具构建,如:DelphiProject思辨能力二维结构模型(DelphiProject.,1990)思辨能力6级模型以及Paul和Elder的思辨能力三元结构模型(Paul,R.&Elder,L.,2016)。②批判性思维与英语教学的整合:语言课培养高层次思维技能的可行性(Lipman.M.,2003)和整合培养批判性思维和语言技能有效性的实证研究(Scanlan,S.,2006)。国内批判性思维研究主要为:①从高校教改角度号召培养批判性思维,强调批判性思维的重要性(孙有中等,2011;黄源深,1998);②界定批判性思维分项能力和构建相关量具(文秋芳等,2009);③探讨大学英语教学中批判性思维培养途径,此类研究主要集中在大学英语综合课堂(喻昕,2015)和英语专业写作课堂(李莉文,2011),鲜有关注非英语专业写作教学中培养批判性思维的研究。因此,如何将大学英语写作教学与批判性思维培养相结合,是当前应解决的问题。

2当前大学英语写作的重要性及现状

英语写作是大学英语教学实践中的重要环节和技能课程。作为输出技能,写作水平可反映学生实际英语运用能力,写作的重要性不言而喻。相对而言,写作是一项复杂的思维活动,题目的确定、构思、写作、修改、成文,不仅需要学生掌握较为扎实的语言功底,还要求具备一定的分析、逻辑判断等能力。因此,写作与批判性思维是紧密相关的,学生写作水平不仅反映其英语知识的掌握程度,还直接反映其批判性思维的强弱。当前,大学生英语写作水平普遍不高,笔者在日常写作教学中发现大学生写作存在两种现象(除语言能力之外):①思维空洞,无内容可写。在教学中经常会听见学生抱怨:不知道写什么,无处下笔,导致作文篇幅较短。②思维混乱、内容堆砌、逻辑混乱。在批阅作文中会发现,学生作文缺乏逻辑,整篇文章不知所云。究其原因,主要是当前写作教学只关注语言知识技能,忽略写作过程中的逻辑思维能力,写作教学缺乏正确的指导。为改善当前写作教学现状,我们应将写作教学与批判性思维有机结合,构建以批判性思维为导向的大学英语写作课堂。

3大学英语写作中批判性思维的培养

(1)改革传统写作课教学理念、目标、内容和方法,重视批判性思维首先,传统教学理念认为教师是教学的中心,教学主要是向学生传授知识,所以课堂主要以教师讲述为主,导致“满堂灌”,学生思考较少、提问较少,不利于学生批判性思维的培养;此外,过去人们常常认为英语教学目标主要是培养学生听、说、读、写、译等技能,未考虑批判性思维的发展;再者,传统写作教学主要是教师根据教材内容,布置相应的写作任务,重视句型、语言等方面,过程相对枯燥,学生缺乏兴趣。改革传统写作课的教学理念和目标,就是要在教学中不仅注重英语知识的传授,还应重视批判性思维的培养,强调学生为中心的主体地位,培养学生自主学习和合作学习的能力。在教学内容方面,教师应丰富挖掘课堂教学内容,将现实生活、人文社会科学知识与写作教学相融合,增加写作素材;对于教学方法,可在课堂上利用启发式提问和讨论,课后采用阅读、演讲、小组互评、辩论等方式激发学生主动思考,培养批判性看待事物的习惯。

(2)创新注重“过程性写作”的评价理念和标准,创建多元化评价体系传统写作教学评价注重语言知识技能的掌握,如用词是否恰当、语法是否准确,而内容逻辑、论据、思想等方面常被忽略,作文评定标准缺乏科学性。此外,国内大学英语教学面临学生人数多、课程紧的问题,往往采用“终结性评价”机制,很少关注学生写作过程,无法促进学生写作水平的提高。针对上述问题,应调整、完善写作评价体系,采用过程写作理论,重视日常的写作过程,关注学生的写作成长。评价应采用“终结性评价”和“过程性评价”相结合的方式,创建多元化的评价体系,评价标准的制定应科学合理,评价内容应涵盖语言知识、批判性思维以及学生写作成长等方面,综合评价每位学生的写作水平。

(3)教师和学生学习批判性思维相关概念和理论,培养批判性思维意识教师和学生作为教学过程中最重要的两个主体,应熟悉、了解整个教学体系。教师自身应熟知批判性思维的相关概念和理论,并能将其合理、巧妙地运用到日常的教学过程中,所以教师应不断学习和培养自身的批判性思维,从而对教学内容、环节进行反思,设计、构建大学英语写作与批判性思维相结合的教学体系;向学生传授批判性思维相关知识,使其了解批判性思维的构成、评价标准、特点等,利用相关教学方式帮助学生在写作过程中正确运用、强化相关内容,从而培养其批判性思维能力,更好地进行写作。

4结语

本文基于当前大学英语写作教学现状,针对在大学英语写作教学中如何培养批判性思维提供相关建议,期望能对当前大学英语写作教学产生一定的启示。批判性思维的培养不是一朝一夕即可实现,英语教师需要不懈地努力和探索,勇于自我突破与创新,将批判性思维与大学英语教学有机结合,为我国培养具有批判性思维的创新型人才。

参考文献:

[6]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998(7):1.

[7]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要[EB/OL].

[8]李莉文.英语写作教学与思辨能力培养研究[M].外语教学与研究出版社,2011.

[9]孙有中等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究,2011(4):603-608.

[10]文秋芳等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009(1):37-43.

[11]喻昕.大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].山东社会科学,2015(12):347-348.

作者:李丹 单位:陕西国际商贸学院

吉林农业科技学院学报责任编辑:张雨    阅读:人次