高职数学教学中数学文化探讨范文

摘要：

数学知识是平日生活中以及数理化相关领域研究工作中最为重要且必要的基础知识，对于学生日常生活及社会发展都有无法忽视的决定性作用，但随着教育改革工作的深化，数学教学的延续与发展也遇到了许多问题，需要教育行业深入思考，下文将以数学文化渗为着眼点，针对当前我国高职院校的数学教学进行进一步讨论，为数学教学领域教学改革提供有利意见。

关键词：

高职院校；数学；文化渗透

但就当前国内教育领域发展趋势来看，数学教育在当前逐步倾向特色化、多元化的教育发展背景下，面临着很多需要我们加以重视并深入思考的问题，以下将从数学文化角度入手，对当期那国内高职院校数学教育存在的问题及革新策略进行针对性探讨，为高职数学教学的后续发展提供建议。

一、当前高职数学教育存在的问题

近年来我国教育领域的发展逐步倾向多元化，为响应相关部门提出的教育改革方针，许多科目在教学目标、教学方式及教学比重等方面都做出了相应整改，但这样的整改既有益处也有弊端，特别是针对高职院校的数学科目教学来说，当前面临的问题包含以下几点。

1、对于数学知识文化重要性缺乏了解，低估其作用与内涵

数学知识相较其他科目知识更为晦涩抽象，因此许多学生都并不觉得学习数学对自身后续的生活与发展会产生任何重要影响，更不会将数学看做一种文化，这是教育领域对数学文化本质普及不全面以及教育目标偏移所导致的。高职院校学生在校学习多数视为后续社会发展做准备工作，而并不是寻求深造，以数、理、化及科学相关领域研究机构为目标的学生则更加稀少，因此许多学生甚至教师都会认为数学知识对毕业后的发展毫无作用。但这正是教师与学生对于数学文化的最大误解，学生步入校园学习文化知识，最重要的目标远不止在日后的应用，而是对自身知识体系的扩展，一言蔽之，即是开智，在学习数学知识的过程中，学生逻辑思维会得到培养，发散性思维会得到激发，养成理性思想，学会从事物表象下寻找规律与本质，从多个视角去看待问题，得到更全面、严谨的结论，这样的思维培养过程，会让学生在学习其他任何科目的知识时都更加顺利且有效率，让学习事半功倍，这才是数学知识的学习目标所在。教师和学生如果无法了解这一重要内涵，自然不会对数学课提起重视。

2、教学自由度的提升，导致数学科目被忽略

当前教育体制的改革，确保了对学生个人学习需求的尊重，特别是高职院校，更是设置了多个专业，让学生进行针对性选择，然而这样的自由选择，在尊重学生个人需求与选择的同时，也使学生有了逃避自身弱项的借口，这正是教学自由度提升所带来的副作用。就如同营养补充不全面，得不到重视，必然会酿成更大的问题，学生认为数学知识难学，选择文化专业即可，因为许多文化科目甚至并不将数学成绩计入总体学分。许多负责文化专业数学科目的教师也开始敷衍了事，忽视对教学计划的完善与改进，这样只会逐渐让数学科目淡出高职教学舞台。此外许多职高教师普遍认为职高学生已经脱离了需要教师引导带动的阶段，其实不然，学习在任何时候都是繁琐枯燥的，而且每一个人都有一定的惰性，教师如果不调动起学生的积极性，学生自然不会以主动正面的态度去面对学习，对于职高学生来说，教师的感染与带动更为重要，因为数学已经不再是最重要的科目之一，可以说在这一阶段教师的引导与激发是决定学生能否重新重视数学知识的最重要因素之一，但许多教师的教学思想已经开始随教学改革产生偏移，走向了偏激方向，忘却了自身作为教师应有的教学热情，则必定无法让学生有兴趣投入学习[1]。

二、职高数学教学改革与文化渗透

数学知识，是人类发展最早期变异产生的知识体系，从开始学会用结绳、刻印等方式开始对数量进行计算与整合时，人类在数学文化领域的探索与发展旅程便已经启程，从简单的计算，到推导出各类计算分析公式，再到将公式概念利用到其他相关领域研究当中，时至今日数学文化领域所取得的成果，都是先人一点一滴耗费心血与努力积累的宝贵财富，是值得我们重视并努力发展延续的。通过以上分析，不难发现当前我国职高数学教育存在的最大问题是在观念、体制以及心态上，我们只有追根溯源，找到能深入渗透数学文化的教学改革措施，才能真正提升教学效率，让数学科目发挥真正的作用。

1、宣导正确的教学观念与目标，为数学教学正名

师生对于数学教学本质的误解，会让教学重要性始终无法体现出来，因此只有先消除其对于数学文化内涵的误解，才能真正为数学文化正名，让数学文化的精髓体现出来，让学生将数学作为一种与我们生活息息相关的文化去看待，才能得到更好的教学成果。教师要首先意识到，数学的魅力所在是其能够让人思维更富深度与广度，而思维的深度与广度，会让一个人在思考时更理性、更全面，思维足够理性、足够全面，不仅对于学习有利，在学习数学的过程中，逻辑性得到强化，发散思维被激发，养成理性思维习惯，在后续工作过程中，面对工作上的任何问题，都能更冷静的去面对，并从多个角度去思考，找出最优的解决方案，教师理解了这一精髓，扭转了观念，并将数学文化精髓真正传达给学生，才能让学生对数学文化提起重视[2]。

2、兼顾教学自由度与严谨性，发挥数学教学真正作用

教学的自由度固然重要，但如果使学生思维发展受到负面影响，则脱离了原本的初衷。选择不代表可以理所应当逃避自身不擅长的学科，对某一科目不擅长说明思维上存在弱项，这样的问题不只会波及到学习，对于学生后续解决问题的能力也有很大影响，因此不能让学生只发展强项，而应当是在着重发挥强项之外，对思维弱项进行弥补，就如同我们身体也都有健康的区域以及存在问题的区域。但我们不能够对不健康的区域视而不见。数学科目是专注培养学生逻辑思维的科目，而且其作为人类最早期的文化体系构成，具有自身的内涵与理性美，教师无需一味提升教学强度，自身先去了解数学文化的魅力所在，改善自身教学心态与教学方式，以更加热情的态度以及更丰富的教学环节去带动学生，自然会让数学文化更好的深入到课堂中，让学生兴趣盎然的投入到学习与探索当中。

三、结语

数学文化在职高院校数学课堂中的融入非一日之功，需要教学领域的支持，需要教师对数学文化的深入了了解与热爱，才能让学生接触到真正意义上的数学文化，消除脑中对于数学科目的固化印象，投入到学习与探索当中去。

参考文献：

[1]张维忠.国外数学课程与教材中的数学文化[J].外国中小学教育.2011(07)：52-53.

[2]谢牧.微积分中的数学文化与高职数学教育[J].中国成人教育.2008(17)：65-66.

[3]张楚廷.数学文化与人的发展[J].数学教育学报.2001(03)：12-13.

作者:张丹 单位:延边大学师范分院