生物科学大学生学习情况调查范文

摘要：采用《大学生学习情况调查问卷》从学习目的、动力、兴趣及态度四个方面对218名某应用型本科高校生物科学专业大一到大四在校大学生学习进行调查研究，研究结果发现：学生在学习目的、动力、兴趣及态度四个方面存在一定的问题，针对调查结果，从外源性和内源性两方面进行了原因分析，并提出了相应的建议。

关键词：学习目的；学习兴趣；学习动力；学习态度

1引言

随着高等教育大众化阶段的来临，作为高等教育的载体———学校与大学生之间的教育关系正在发生改变，现有的教学服务资源已经无法满足学生日益增长的学习需求，很多学校出现了学生学习困境问题，高校是培养社会人才的地方，出现这种问题不容忽视，在学生出现学习问题时，高校应顺应时代特征和市场需求，全方位关注学生发展，特别是大学生的学习问题，为学生提供条件，走出学习困境。制约大学生学习方面的问题因素很多，但大学生在大学这个相对宽松的环境中学会学习对他们而言是大有裨益的，任何学习问题的解决都有助于提高学生的学习积极性，让他们继续保持着对知识的渴求。关于大学生学习问题分为很多方面，本研究主要从大学生学习目的、动力、兴趣及态度四个方面来探析大学生学习情况现状，这四个方面内部具有紧密联系，能够反映大学生学习情况。关于大学生学习目的、动力、兴趣及态度四个方面的学习问题，不少学者做了研究，取得了一些有价值的研究结果，为本研究的开展提供理论支撑。冯惠敏等对大学生学习目的进行了研究，发现学习目的与学习积极性存在正相关，学习目的越越明确具体、越接近个体动机，学生的学习积极性越高［1］；申淑琴、杜晶波对大学生学习目的与学习动机的关系进行了调查研究，发现学习目的与学习动机的关系对学习态度产生了影响，自我性较高的大学生对学习的态度则表现出不平衡性，一部分学生努力学习，另一部分则在应付学习［2］；陈雄锋等人对大学生学习动力方面进行了调查，并从需要层次理论出发，指出大学生缺乏学习动力可能是由于某种低级需要没有得到满足导致的［3］；马广强等人对大学生学习动力问题进行调查，发现大部分大学生都有明确的学习目标，有积极主观的学习愿望，学习动力较强；但也有一些学生学习意志力、主动性不强，抗诱惑能力较差［4］；兴趣是第一任老师，没有学习兴趣的形成就没有学习动力的提升，陈晓华等对大学生学习兴趣与学习动机进行了研究，发现当前大学生学习兴趣淡薄，学习动机呈现出“工具化”和“外在化”的现象［5］；李薇等的研究发现，影响大学生的学习兴趣的因素主要有：学生的学习自信心、学习时周围环境及周围其他人的影响、学校课程的设置、课时的安排及课程的难度等［6］；学习目的、动力、兴趣在一定程度上可以反映学生的学习态度，冯爱秋等人从学习目的和动机、学习兴趣以及对学习成绩及考试作弊的看法等几个方面对学生的学习态度状况进行了调查，针对当前大学生学习态度存在的问题提出了建议［7］。大学生学习方面展现出来的问题很多，这也体现出了当今高等教育面临越来越多的挑战，针对大学生的教育更要实时创新，把握学生学习特点，深入发掘影响大学生学习方面的原因，并提出一些改善学习效果的建议。本研究采用问卷调查法，对某应用型本科高校生物科学专业学生进行调查，找出生物科学专业学生在本学科专业学习中存在的困惑，有针对地进行教育教学改革，从而为有效地培养创新人才打基础。

2研究方法

2．1被试的选取

随机选取大一到大四生物科学专业在校大学生218人，其中男生82人，占总人数的37．6％，女生136人，占总人数的62．4％，根据实际取样，每个年级抽取人数不等，所抽样本中，大一学生73人，占总人数的33．5％，大二学生59人，占总人数的27．1％，大三学生38人，占总人数的17．4％，大四学生48人，占总人数的22％。

2．2工具的选择

在梳理前人文献的基础上，结合大学生身心发展特点，自编《大学生学习情况调查问卷》，问卷共包括40个题目，从学习目的、学习动力、学习兴趣、学习态度四个方面进行调查。问卷编制完成进行初测、再测，两次测验的问卷总的内部一致性信度系数Cronbach＇sAlpha＝0．723，达到统计学测量工具要求，可以作为研究测量工具。

2．3施测过程

在正常的教学情境下，向所抽取的被试发放《大学生学习品质调查问卷》，并进行相应的指导语说明和施测要求，让被试在完全匿名的条件下进行答题。答题完毕后回收问卷，对问卷进行整理，剔除无效问卷，并运用SPSS软件进行数据处理和统计分析。

3研究结果

3．1大学生学习目的现状

根据学生问卷的回答，发现大学生学习目的不明确（题目3，不明确占56％）；对自己未来的学习没有规划的学生占10．6％，大部分学生（49．5％）只对近期有一个规划（题目5）；40．4％的学生认为开展学习目的教育就是走走形式，没有实际效果（题目9）；部分同学（21．6％）还处在高中的学习目的上，不适应大学学习气氛，27．1％的学生处在迷茫中（题目10）。从调查结果来看，学生学习目的不明确，没有对自己的学习进行规划，需要采取一定的措施树立学生积极的学习目的观。具体结果见表1。

3．2大学生学习动力现状

根据学生问卷的回答，发现大学生学习动力来源于个人驱力较多，超过50％以上的人基本都选择了学习的动力来源于能找个好工作，改变自己的命运等（题目12）；虽然从题目14中可以看出，很多同学表示自己当初报专业是调剂的（37．6％），或者家长要求的（1．4％），但他们觉得最能激发他们学习的动力主要来源于个人的兴趣（72．5％，题目13），对未来的职业期待主要也来源于个人兴趣（45．4％，题目16），可以看出，兴趣是激发他们学习的动力。

3．3大学生学习兴趣现状

根据学生问卷的回答，发现只有39％的大学生对自己所选专业是因为兴趣（题目22），对现在开设的专业课，只有4．6％的学生认为有兴趣（题目23），而且有30．3％的大学生学习兴趣越来越小（题目25），源于他们认为自己所学专业与想上的专业相关度小（18．3％），甚至一点不相关（30．3％，题目27），这也导致他们对就业前景感觉一般（55．5％），甚至比较消极（29．8％，题目26）。总体来看，学生对所开专业学习兴趣不浓厚，学习动力越来越不足。

3．4大学生学习态度现状

根据学生问卷的回答，发现66．1％的大学生自己认为自己的学习态度一般，只有11％的大学生认为自己学习态度较好（题目40）。具体表现在：主动上自习的情况较少（33％，题目29），上课玩手机频率较高（29．8％，题目30），53．7％的学生表示几乎不与老师交流学习方面的问题（题目32），对课堂讨论基本不参加（40．4％，题目37），从调查结果来看，学生学习态度一般，需要采取一定的措施端正学生的学习态度。

4结果分析讨论

根据对生物科学专业大学生学习情况的调查，发现学生在学习目的、动力、兴趣、态度方面均存在一定的问题，学生对自己所学专业兴趣不大，很多学生并不是因为喜欢才报的这个专业，到了学校，对自己所开的专业课不感兴趣，上课提不起精神，对自己的学习没有计划，当被问及为什么选择这个专业时，很多同学基本是从个人动机出发，都选择了为了有个好工作，有个好前途，很少有学生是从社会动机出发，体现了学生的功利性。因为没有兴趣，所以学生学习态度、动力及目的上都存在不足。有研究表明：大学生的学习兴趣是衡量大学生学习状况的重要的指标［8－9］。通过调查，我们也可以看出：多数大学生只是把读书学习当成了谋生和求职的手段，没有发展成强烈的求知欲，这种学习活动不是主动自愿的，而是被动不自愿的，这明显不利于创新人才的培养［5］。要培养学生的积极学习观，首要任务是找到原因，学生消极学习的原因无外乎有两种：外源性和内源性。从外源性原因来看，主要是外部环境的影响，学生在校学习，学校环境对学生学习情况影响很重要，从学校来看，主要表现在：课程设置不合理，尤其是课时分配上存在不合理情况，很多学生反映每天都处在满课状态，有时候专业课一天满课，对于低年级的学生来讲，跨入大学，学习方法还不得要领，对专业课的学习还没有找到学习头绪，对老师讲课内容一知半解，一天下来，大脑超负荷储存知识，学习也讲求一个“度”，超过一定的度，只能适得其反；课堂教学方法单一，多数教师课堂采用一贯式的讲授法，虽然辅助多媒体教学，多媒体也仅仅是用来呈现书本文字的，另一种形式的板书，学生被动接受知识，课堂的枯燥教法让学生对学习越来越没有兴趣，上课应付；师生互动匮乏，通过对学生的调查中可以看出，很多学生与老师之间并没有进行良好的交流，老师上课来，下课走，学生遇到问题也找不到老师，课上老师在讲台上讲，除了上课提问，很少有其他交流。从内源性方面来看，主要在于学生的自信心不足，自信心不足问题也是目前大学生普遍存在的问题，学生在学习不得法的情况下，遇到问题难以解决时，往往会丧失自信，从而对学习失去兴趣，学习上也不再积极。

5结论及建议

通过对生物科学专业218名大学生的学习情况进行调查分析，发现学生在学习目的、动力、兴趣及态度四个方面存在如下问题：学习目的不够明确、学习动力缺乏、兴趣不浓、学习态度不够端正。这也是当代大学生普通存在的问题，对这些问题，本文提出相应的一些供参考的建议。学习目的、动力、兴趣及态度不是孤立存在的，它们内部具有紧密联系，学习目的明确是增强学习动力的前提，只有目的明确，才有学习的动力，同样的，学生对所学专业感兴趣，就会具有明确的学习目的，学习动力足，兴趣是学生学习的第一要素，只有对感兴趣的专业，学生才愿意下功夫制定计划，明确学习目标，端正学习态度。在处处充满竞争、挑战与机遇的今天，对于一个在应用型新建本科院校学习的学生而言，面临的是即将走入社会，适应社会需求、迎接各种挑战，这就要求学生明确学习目标、端正学习态度、提高学习兴趣。从学习情况的四个方面关系来看，培养兴趣是最重要的，针对外源性与内源性两方面的原因，从学校、教师与学生三个层面提出几点建议。

5．1学校层面

学生的学习问题一直是困扰高校教育质量的关键，学校应积极关注学生的学习特点，有针对性地进行教学改革，以适应学生学习上的变化，改革需不断进行。首先，上好新生入学导论课，让他们了解专业、热爱专业，激发学习热情。其次，科学制定人才培养方案，配强班导师，指导制订职业生涯规划。学校还可以通过组织各种赛事或者活动，为学生提供一起从事科学研究的机会，为学生搭建学习平台，课程设置多元化，人才培养方案的制定上突出学生实践能力的培养，尤其像生物科学这样的专业，以培养学生的创新实践能力为主，在实践中求真知，实践教学要注重生活性与启发性，目的让学生认识到，其实生物科学就在我们身边，每天都会接触到［10］。

5．2教师层面

教师层面，深化教学方法、手段的改革，开展讨论式、混合式教学，激发学习的主动性、积极性。多样化的教学模式较传统教学，可以更好地锻炼学生思维方式和培养学生良好的学习习惯，从思维方式的锻炼到良好学习习惯的培养再到科研兴趣的激发，每一种理念都逐一渗透在整个教学过程中［10］。教师上课可以将学生的课程兴趣点、课程目的纳入教学计划中，课程方法多样化，课堂教学趣味化，搭建交流平台，多方共同协作和努力，让学生参与到教学中，创设良好的教学环境，可以有效激发学生的学习积极性，进而提高他们对学习的兴趣。加强师资力量建设，可以通过引入生物科学专业方面的专家，对学生开展生物科学方面的趣味讲座、对教师进行培训，多方面提升课堂教学质量。

5．3学生层面

在互联网发展迅速的时代，结合学生自己的爱好兴趣，充分利用互联网资源提高学习效率，把网络当成学习的工具，课堂上学生没办法与教师交流的问题，可以通过互联网平台与教师交流，培养自己对专业课的学习乐趣，形成良好的学习品质。鼓励学生参加学科竞赛、参与教师的科研项目，充分发挥学生的主体性，朝着积极主动学习的方向转变，提升学生的学习能动性，增强学习自我控制能力，培养主动学习的良好习惯［11］。学生主动学习一旦养成，对专业学习的兴趣就会越来越浓厚，产生学习的积极性和创造性。因此，加强大学生学习创新能力，就要调动一切积极因素，充分发挥大学生主观能动性，激发学习兴趣，形成良好学习习惯，提升大学生的实践能力和创新精神。

［参考文献］

［1］冯惠敏，黄明东，杨旭升，汪晓清．大学生学习目的的调查、统计与层次分析［J］．电力高等教育，1994（02）：27－29．

［2］申淑琴，杜晶波．招生并轨后大学生学习目的及动机的调查与思考［J］．高等建筑教育，1997（04）：61－63．

［3］陈雄锋，李敏，蔡茂华．农业院校大学生学习动力的调查与对策［J］．教育探索，2007（08）：13－14．

［4］马广强，王倩，万红娇，叶荷平．普通二本院校大学生学习动力调查分析［J］．大学教育，2016（05）：54－55．

［5］陈晓华，崔琳．培养大学生学习兴趣，提高本科教学质量［J］．教育探索，2010（03）：94－96．

［6］李薇，袁雅琴．大学生学习兴趣调查与教育改革对策［J］．科技经济导刊，2016（35）：140－141．

［7］冯爱秋，周华丽．大学生学习态度状况的调查分析及建议［J］．中国电力教育，2008（08）：149－151．

［8］董奇．儿童创造力发展心理学［M］．杭州：浙江教育出版社，1993．

［9］苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议［M］．北京：教育科学出版社，2004．

［10］马艺，刘志宏，焦桓．浅谈从无机化学实验教学中培养大学生良好的学习习惯与兴趣［J］．教育教学论坛，2017（01）：46－47．

［11］彭熙灿．简谈网络时代大学生课堂学习兴趣的培养［J］．当代教育理论与实践，2016（12）：60－62.

作者：吴义莲;罗来高;朱海雪;向玉勇;许雪峰