农业信息教学改革分析范文

一、引言

地理信息系统（GeographicInformationSystem,简称GIS）作为一门边缘交叉学科，自上世纪60年代末兴起，至今已发展成为一门完备的科学、技术和经济实体[1]。很多文献都已论证了GIS的巨大发展潜力，其应用范围之广也已经被社会所证明。正因为如此，大多数国家都已将GIS教育纳入普遍教育。我国正式开展GIS教育始于上世纪90年代末，到2008年为止，连同各类高职院校，国内有近400所高校开设了不同层次的GIS教育，并且，还有一些高校正在准备开设GIS类课程。然而，国内各高校的GIS办学水平是有差别的，这与各高校所处的省情乃至各校的校情、学科建设等相关。各高校应根据各自的实际情况，尽量履行高校为社会和地方培养和输送大批此类人才的社会服务功能，但必须从实际出发，不可盲目攀比和效仿，提出过高要求。笔者根据自身教学实践，结合贵州大学校情以及农业管理信息系统课程的具体专业特点，探讨了教学中存在的一些问题，并提出改革措施。

二、农业管理信息系统课程教学中存在的问题

（一)教学思想认识偏离实际首先，对农业管理信息系统课程在各专业系统课程中的地位认识不足。二十一世纪，精细农业的出现为现代农业注入了新鲜血液，同时也对农业专门人才提出了更高的要求。贵州大学于本世纪初在农林类各专业中相继开设了农业管理信息系统课程，其目的很明确：那就是要培养掌握农业信息系统技术知识的专门人才，以适应社会对当代农业人才提出的新要求。但是从教学过程来看，农业管理信息系统这门课程，几乎都是作为考查课来开设的，开课时间和开课学时数也都有些随意，以致农业管理信息系统课程被打上了专业辅助课的烙印。在学生心目中，它永远是辅助课，无法与专业“正课”相比。事实上，学生也不可能对在培养方案中其重要性都无法体现的课程给予充分重视的。其次，农业管理信息系统课程教学目标制订得过高。1998年，新颁布的高等教育专业目录，分别在地理学和测绘科学一级学科下设立地图学和地理信息系统，地图制图和地理信息系统学等两个本科专业[2]，开展专业GIS教育，培养GIS理论和工程应用人才。然而，随着近年来GIS在社会生活中的广泛应用，许多非地理、非测绘类的高校，或高校非地理、非测绘的专业也纷纷开设相关GIS课程，并且许多高校，尤其是地方高校在GIS办学水平不高的情况下，却大都向北京大学、武汉大学等这些办学相对成熟的高校看齐，纷纷效仿这些高校制订各专业GIS人才培养目标，这显然是不切实际的。

（二）单一教学内容与专业需求存在矛盾目前，国内开设GIS教育的高校有几百所之多，但办学水平大都停留在本科水平或更低，办学水平达到硕士、博士层次的高校寥寥无几。这主要是因为国内高校绝大部分都是面向应用而开展GIS教育的，因此这些高校的GIS教育必须结合具体的专业，以X+GIS这种形式来开展。那么，如何在X和GIS之间找到教育平衡点就成为各高校面临的共同问题，这其中首先涉及到的即是教学内容的组织问题。以贵州大学为例，目前，农林类专业全部都已开设了农业管理信息系统这门课程，每学期大约有六个班级上课。由于这些班级一般来自不同专业，所以，在教学内容的组织上，一直存在较大难度。因为即便是同一门课程，专业不同侧重点也往往不同。我们曾试图通过精心选择教材来兼顾各专业学科特点对本课程的特殊要求，但是，终究不能很好地解决此问题。事实上，不可能有哪一本教材是能适合各专业的，因为每一本教材的编著者总是从自身专业特点出发来组织著作内容的，即便是对其它专业有考虑，但也会限于专业研究领域不同，不可能十分到位地照顾其它学科领域。

（三）实践教学环节相对薄弱农业管理信息系统是一门实践性很强的课程，理论教学必须与实践教学相辅相成才能收到良好教学效果。而目前农业管理信息系统课程实践教学环节或多或少存在一些不足，从贵州大学开课的情况来看，主要存在如下几个问题：第一，实验教学仅限于软件使用的讲授，较少针对实际工程项目进行教学；第二，实验项目单一，大多数为验证性实验，综合型、创新型实验项目相对较少；第三，实践教学考核评定方法不合理。

（四）开课时间不合理据调查，目前相当一部分高校在GIS课程的开课时间上有些随意，以致课程开设时间安排不合理。以贵州大学为例，该校农学院、林学院和生命科学学院大部分专业都开设了农业管理信息系统课程，但开课时间各不相同，从大学二年级一直到四年级都有。

（五）教师队伍建设亟待加强近年来，一些高校为争夺生源，扩大了一些所谓热门专业的招生规模，导致学校软硬件设施捉襟见肘，其中生师比扩大、师资素质下降已成为制约人才培养质量的因素之一。就农业GIS课程来说，其理论和内容涉及数学、物理、计算机技术、农业等诸多学科，要在实践中发挥GIS的功能和价值，就需要综合运用相关领域的知识[3]。这对教师的知识结构提出了较高的要求。而处于边远地区、经济欠发达省份的高校，在吸聚高水平的GIS专任教师方面和其他地区的高校相比缺乏竞争优势。

三、加强农业管理信息系统教学的措施

(一)制订切合实际的培养方案就农业类专业而言，为高效管理和配置农业资源，尤其是为推进数字农业、精细农业的快速发展，农业管理信息系统技术必不可少。因此，从发展现代农业来看，无论哪种形式、哪种层次的现代农业教育，农业类GIS课程都是不可或缺的。农业管理信息系统课程的重要性要求教育管理者在培养方案的设置、课程安排等方面都要给予重视。另外，从教学目标来看，培养什么规格的人才，既要看市场需求，更要看学校办学的实际条件。不具备培养博士、硕士的实力，就应致力于培养本科生；无力培养本科生，就应一心一意地培养专科生、高职生。毕竟社会对GIS人才规格的要求是多方面的，各个学校不一定要制订超出实际能力的过高目标。办学是个动态过程，等学科发展了，成熟了，再逐渐向高水平办学层次过渡，并力争办出特色。这才是正确的办学思想。一言以蔽之，教育管理者和教师既要认识到农业管理信息系统教育的重要性，又要结合具体校情和办学条件，把农业GIS人才培养工作做实做细。为此，相关教研室应该经常开展大讨论，统一认识，认真制订培养方案，不断调整教学计划。

（二）分门别类选取案例在农业管理信息系统课程教学中，要面对来自不同专业的学生，解决好理论教学内容的安排问题，的确十分棘手。笔者以为，解决之道只有靠教师来认真备课，针对不同的专业选取不同案例加以讲解。也就是说，教师除了讲授农业管理信息系统基本的、核心的理论内容外，还要注意挑选与各专业特点相适应的应用案例，使学生能从课堂中了解到该技术在各专业领域的实际应用方式和应用情况，以此激发学生的学习兴趣。这无疑增加了教师的工作量，但是为使学生能更好地学习和掌握该课程知识，目前条件下别无选择。

（三）加强实践教学贵州对农业GIS人才需求市场是巨大的。贵州地处喀斯特地貌典型发育的云贵高原，山多地少，因此，需要对农业资源进行高效利用和管理。这一省情决定了贵州大学农业管理信息系统人才的培养应该以应用型为主。为此，必须加强实践教学，积极开辟校外实习基地，让学生参与教师的科研项目，同时必须做好校内实践教学环节，比如，开设一些特色实验项目，或将学生以小组为单位，布置一些小型或模拟的工程项目任务并加以考核，使学生从思想上重视实践教学环节，同时也能为他们今后顺利走上工作岗位奠定基础。

(四)结合学生专业素质安排课程从学生专业素质及应用能力方面考虑，笔者认为，农业GIS课程应在大学三年级第二学期开设比较合适。首先，过早地开设本课程，缺乏专业知识或者专业知识还没形成体系，学生对GIS技术在专业内的应用理解不深。二是大三时学生已经掌握了一定的计算机技术，其它相关前导课程也已学完，这时，教师能够引导学生利用GIS软件完成一些具体的小型工程项目。

（五）在产学研结合中提高教师素质要培养适应社会需求的农业GIS人才，高校必须大力培养和引进农业GIS高层次人才。多年来，笔者所在教研室通过贯彻“产学研”结合的学科建设和发展思路，在师资队伍建设方面取得了一些成绩。近三年共发表教学探讨和科研学术论文40余篇，承担了国家自然科学基金项目“中国西南地区喀斯特生态环境土壤的发生特征与诊断特性和系统分类研究”、贵州省自然科学基金项目“竹林测土配方施肥技术与信息系统开发”及多项地方政府项目。这些项目都直接或间接需要农业GIS技术来支持，因而项目研究过程也是教师整体素质和GIS业务水平提高的过程。