论文发表 | 论文范文 | 公文范文
最新公告:目前,本站已经取得了出版物经营许可证 、音像制品许可证,协助杂志社进行初步审稿、征稿工作。咨询:400-675-1600
您现在的位置: 新晨范文网 >> 农业论文 >> 农业化学论文 >> 正文

认知同化理论在初中化学教学的作用

定制服务

定制原创材料,由写作老师24小时内创作完成,仅供客户你一人参考学习,无后顾之忧。

发表论文

根据客户的需要,将论文发表在指定类别的期刊,只收50%定金,确定发表通过后再付余款。

加入会员

申请成为本站会员,可以享受经理回访等更17项优惠服务,更可以固定你喜欢的写作老师。

认知同化理论是由美国心理学家奥苏贝尔提出的.他认为,人们在认知一个概念时,如果这个概念是孤立存在的、不成体系的,那么意味着人们对这个概念的认识还比较肤浅,当人们深入理解一个理论时,是会把这个理论内化、纳入到知识系统中的.在引导学生学习概念的时候,教师需要帮助学生形成完善的知识体系.概念教学目标与认知同化理论有相通之处,教师可以把认知同化理论应用到化学概念教学中.

一、引导学生深入理解概念

知识正如认知同化理论所描述,如果人们肤浅地认识一个概念,那么是无法理解这个概念的真正意思的,从而不能把这个概念纳入到知识体系内.人们只有深入理解事物的概念,才能把它纳入到知识体系内.为了让学生深入理解概念,教师要利用实验教学引导学生探究概念.例如,在讲“酸的性质”时,教师可以引导学生做化学实验:将生锈的铁钉投入到1∶3的稀盐酸中,会产生什么化学反应?通过做实验,学生发现稀盐酸慢慢变成了黄色,附着在铁钉上的红色锈迹慢慢不见了.待铁锈完全消失后,铁钉表面开始出现小气泡,小气泡出现得越来越多,越来越快.同时,引导学生思考:这些实验现象包含了哪些化学反应呢?学生写出化学方程式:Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O,Fe+2HClFeCl2+H2↑.通过实验探究,学生初步得到一个结论:铁具有把稀盐酸中氢置换出来的性质.要引导学生深入理解化学概念,教师就要为学生创造学习情境,引导学生探究概念知识.利用铁钉与稀盐酸的化学反应,学生在具体的化学实验中找到了抽象的化学反应规律,初步理解了稀盐酸与铁锈可以发生化学反应、稀盐酸与铁可以发生置换反应.

二、引导学生学会对比新旧知识

在学生通过实验探究理解了一个概念后,只意味着学生对这一概念有初步的认知.教师要引导学生利用横向对比、纵向对比的方法持续做实验,帮助学生深入理解概念.例如,在学生理解了稀盐酸与金属氧化物的反应以后,教师可以引导学生思考:同样是酸,如果让生锈的铁钉和稀硫酸反应,会是什么结果呢?学生自主思考,继续做实验.学生把生锈的铁钉投入到1∶3的稀硫酸中.学生发现,把生锈的铁钉投入到稀硫酸中,铁锈消失的速度非常迅速,比投入到稀盐酸中更快.在铁锈并未完全消失时,铁钉的表面开始产生气泡,此时溶液的黄色不像盐酸溶液那么明显.过了一个小时以后,学生继续观察,发现铁钉表面的气泡冒得很快,然而溶液的颜色并没有变得那么快.继续引导学生思考:生锈的铁钉和稀硫酸产生的化学反应是什么?学生思考后写出化学反应式:Fe2O3+3H2SO4Fe2(SO4)3+3H2O,Fe+H2SO4FeSO4+H2↑.再引导学生思考:现在同学们都是应用1∶3的酸性溶液做实验,假如改变以上酸性溶液的浓渡,得到的结果会不会变化呢?学生在老师的引导下改变稀硫酸、稀盐酸的浓度,并进行实验.通过对比实验,学生理解了盐酸和硫酸都是酸性物质,它们都能与金属氧化物反应,这是它们的共性.然而,它们也有相异之处.比如,同样浓度的盐酸和硫酸,置换反应的速率不一样,置换后得到的产物不一样.要将氧化物还原,人们就要结合需求选择适当的酸性物质.教师引导学生改变化学物质的形态做纵向对比实验、结合物质的性质做横向对比实验,能使学生全面理解事物的概念,深入理解知识.此时,学生可以通过同向、异向对比分析得到抽象的化学规律,从而深入理解概念.

三、引导学生整合化学知识体系

当学生全面理解化学概念后,教师可以引导学生把学过的化学概念整合到化学知识体系中,以体系的角度理解知识.在整理化学知识体系时,如果发现有知识结构的漏洞,学生就要即时弥补知识体系,直至知识结构得到完善.例如,引导学生把盐酸和硫酸都纳入到酸性物质中.在学生认为已经完全了解酸性物质以后,教师可以提出问题:硫酸和盐酸是不是酸类物质?学生经过思考,认为这两种物质满足酸的定义,它们是酸类物质.学生开始整合知识,将盐酸与硫酸纳入到酸性物质的知识体系中.当学生以体系的角度看待知识时,就能以宏观的角度理解知识,从而灵活应用知识.在学生以抽象的角度理解知识后,教师要引导学生分类整合知识,使学生利用分类的方法把知识整合到既有的知识体系中,拓展原有的知识体系.学生要一边拓展知识体系,一边完善知识体系.总之,在初中化学教学中,教师要应用认知同化理论,引导学生探究知识,帮助学生深入理解知识,促使学生将生成的抽象知识纳入到知识体系中,形成完善的知识体系.

作者:徐桂华 单位:江苏泰州市姜堰区里华初级中学

认知同化理论在初中化学教学的作用责任编辑:张雨    阅读:人次