高校农林类本科实验教学分析范文

摘要：农林类专业具有较强的应用性和实践性，实验教学是理论联系实践的重要环节，也是培养农林类本科生强化实践、指导实践和实践创新的重要手段。但目前的实验教学中还存在一些问题，不能满足新形势下的发展需求。本文针对目前农林类高校本科实验教学的现状，提出了完善实验教学保障体系、优化教学模式和教学内容、增加实验室利用效率的对策和建议，为实验教学改革提供参考。

关键词：实验教学；目前现状；对策建议

更新教育观念，深化教学内容方式、培养学生综合素质是提高高等教育质量的保障。随着现代农业的快速发展，对农林类高校在人才培养上也提出了更高的要求，不仅在知识储备上，而且在生产实践上也提出了更高的要求。目前，高等学校的教学工作主要是由理论和实验教学组成的，两者具有相互依存、相互独立和相互促进的关系，其中实验教学是理论联系实际，巩固和验证理论教学的重要途径；是培养学生综合素质和创新能力的重要途径；也是其他任何教学形式都无法替代的教学环节。农林类高校主要涉及的专业包括园艺、林学、园林、农学、植保等农业生产类的专业，是一类实践性、应用性和综合性很强的学科。因此，实验教学是理论联系实践的重要环节，也是培养农林类本科生强化实践、指导实践和实践创新的重要手段。

一、目前农林类高校实验教学存在的问题

当前，我国大多数农业高校把本科教学的重点放在理论教学尤其是课堂教学上，而对培养学生实践、科研创新能力的实验教学要求低，普遍存在实验课程设置不够合理，实验教材陈旧和考核制度不够完善等问题，严重制约了农林类实验的教学效果，难以适应学科发展和新世纪对农林类人才的需求。具体主要体现在以下几个方面：

（一）教学模式固化

在教学模式上，目前大部分高校将实验课都附属于理论课，这种定位就直接影响了实验课的发展。首先体现在实验课的学时数限制，即实验课学时仅为理论课学时的三分之一，这导致学生不能对理论知识进行深入的理解，更谈不上创新。其次是缺乏全程式参与，实验材料的准备和实验试剂的配制全部由老师完成，造成学生只能被动地参与，不能全面掌握实验全过程。第三，实验课成绩没有独立的核算体系，也不计入学分，而仅仅作为附属部分计入理论课成绩，而且实验课的成绩老师都只是按实验报告来评分，而学生的报告基本上都是照搬实验教材，导致实验报告千篇一律，不能充分体现学生的动手和创新能力。

（二）教学内容缺乏创新

在教学内容上，首先是实验内容重复，不同课程间缺乏交流与协调，出现同一个实验学生要参与两次的现象，造成教学资源的浪费，也不利于培养学生的实验兴趣。其次是实验教材和实验方法不能及时更新，尤其是新方法和新技术没有被设计到本科教学中，学生运用的教材和实验方法多年不变，接触不到最新的实验手段和方法，不能紧跟时代的发展。再次是教材上的实验内容大多是验证性实验，只需要学生一步步照着书本做便可以得到结果，即使不做实验也能从理论教材中找到实验结果，从而使实验失去了兴趣和积极性，严重制约了学生的创新能力的发挥。

（三）实验教学质量体系不完善

首先，缺乏实验教学质量标准。理论课都有课程质量标准，而且教案、教学日历以及教材一应俱全，而实验教学没有教学大纲，未能结合课程特征提出质量标准，造成在管理监督和课程评价中缺乏参考。其次是缺乏监督，考核体系不健全。实验课成绩仅仅根据实验报告不能充分体现学生的动手和创新能力，压抑了学生对实验教学的积极性和主动性。这些实验教学现状都说明，目前高校对实验教学的重视程度不够。

（四）缺乏开放的实验操作平台

实验室、实习基地是实践教学必备的硬件支持，在实验教学中发挥着举足轻重的作用。然而，当前农林类高校的本科教学实验室普遍存在规模小、设备陈旧、数量不足、设施落后等问题，严重制约了实验教学的发展。研究型实验室往往仪器设备精良，其中不乏大型的高精尖实验仪器，但是这类实验室不对本科生开放，这些仪器同样也不会出现在本科实验教学计划中，很多学生根本接触不到精密仪器，不能激发他们对实验教学的积极性，更谈不上创造性。

二、实验教学改革的对策和建议

实现全程育人、全方位育人，是努力开创我国高等教育事业发展新局面的重要内容。但由于现阶段农科类高校实验教学中存在的诸多问题，使学生对实验教学的重要性认识不足，积极性不高，严重影响了实验教学的效果，同样影响到理论知识的掌握和理解。因此，实验教学改革势在必行，要结合农科类高校的学科特点，认真梳理实验课程教学体系，注重过程和参与度，建立培养实践过硬和理论扎实型人才体系，以适应新形势下对农科类本科生的要求。

（一）完善实验教学保障体系

首先，加大实验教学支持和加强实验教学监管。在实验教学投入方面，一方面要充分调动教师编写实验教材的积极性，对每年编写实验教材的教师给予一定的支持和奖励。在内容设计上增加提高性和综合性实验的比例，使学生实践能力、创新能力以及探索精神得到充分的培养和锻炼，实现实验教学和理论教学之间的紧密衔接。另一方面，由于高科技的快速发展，一些高新技术不断涌现，要紧跟时展的需要，将新技术和新方法的运用编入实验教学大纲中。例如在教学中积极运用多媒体系统、显微互动系统及仿真虚拟实验室等高科技的系统，改变传统的死板的教学模式，增加实验的趣味性，提高学生的积极性。在实验教学监管方面，要加强实验教学过程管理，制定实验教学质量标准，通过教学督导、听课、检测以及学生评教等方式规范实验教学过程。其次，加强实验室技术人员队伍建设，保障实验室的可持续发展。实验室技术人员作为实验室管理的主力军，其素质直接影响了实验教学质量及实验室的发展。加强实验室技术人员队伍建设主要从两方面着手：一方面，引进高层次人才到实验室工作，由于实验室人员待遇问题，高层次人才不愿意加入到实验室人员队伍中来，这就要求学校改善其待遇，吸引高层次人才。另一方面，提升现存实验室人员的素质，定期对其进行培训和学习，使其不断进步以适应实验室的发展。第三，建立和实施以基本操作技能与创新设计能力并重的全程考核实验教学体系。根据实验过程的特殊性提出多元化的实验考核模式。将学生的设计和动手能力作为主要的考核内容，增加平时成绩的比例，将平时成绩与期末考试成绩的比例调整为7：3，期末考试要增加实验原理、实验仪器操作和实验现象分析等考试内容，考核学生对实验原理和基本操作的掌握程度。

（二）优化教学模式和教学内容

首先，实验课程设置不必依附于理论课，可以单独开设具有设计性、应用性和探索性的实验教学课程，但不能脱离农科类专业课程的特点，比如设置以育种或栽培为主的系列实验，需要结合多个理论课进行综合设计。其次，构建不同层次的实验内容。一是基础性实验，该层次的实验主要是以验证性实验为主，增强学生对理论知识的理解和记忆，熟悉和掌握基本仪器的原理及使用方法。二是提高性实验，该层次实验通过选设具有先进性、实用性、综合性的实验来激发学生的求知欲，培养学生综合运用和把握知识的能力。再次，增加先进实验技术和研究性实验教学内容，适应新形势下的人才培养目标。传统的实验内容大多是验证性实验，而且较简单和程序化，应该增加能够拓展学生的思维、增加最新的实验技术方法、利用最新的仪器设备等综合性实验内容，使学生变被动为主动。最后，应注重过程化培养，让学生参与到实验教学的每一个环节，包括实验材料准备、试剂配制、实验过程和实验结果分析，甚至是实验设计环节，培养学生的实验设计能力、执行能力以及分析能力。

（三）增加实验室利用效率

首先应打破教学实验室和科研实验室的界限，所有实验室资源都应对本科生开放，实现实验教学资源共享，优化实验室的管理和运行机制，建成集教学和科研于一体的开发基地。其次，结合农科类专业的特点，各个课题组设置开放性课题，学生竞争申请，让真正感兴趣的同学参与到课题组，了解最新的科研进展，不但为课题研究提供了人力资源，也为培养研究型人才起到积极的作用。另外，鼓励学生进行自主创新，自主选择课题，自主设计，由专业老师审核，如果项目可行，由学生自主完成，激发学生的创新思维，培养学生的科学素养。再次，计算机技术的不断发展，各种网络资源的不断兴起，让实验室开放和管理变得更加高效，同时也为学生提供了网络学习平台。应用网上预约、网上学习、网上虚拟实验等方式来加强实验教学，不仅提高了实验室的利用效率，而且节约了学生和教师的时间，从而达到实验室全面开放的目的。

三、结束语

大学实验教学要紧密围绕学科特点，进一步优化实验教学体系，创新实验教学模式，提升实验教学质量。高校农林类专业的应用性和实践性较强，而实验教学恰恰是检验理论，并将理论应用到实践的重要环节。加强实验教学，有利于培养学生的团队协作精神、分析思考能力和解决问题的能力，通过这样的培养和训练，才能在此基础上不断创新。尽管现阶段存在着各种各样的问题，随着人们思想上的转变和认识上的提高，实验教学已经受到重视，通过实验教学体系的不断完善，定能培养出更多有理论、有实践、有创新的农林人才。

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作者：范艳春；李智；张颜 单位：西北农林科技大学