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高中生物学研究性学习评价策略探究

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[摘要]评价一直是中学教学环节的难点,而针对学生研究性学习进行动态的、发展性的、开放性的评价就更难了。本文以高中生物研究性学习为切入点,着重探讨了开展生物学研究性学习评价的几点实践策略,愿与大家商榷。

[关键词]高中;生物学;研究性学习;评价策略

依据高中生物新课程标准的要求,对研究性学习课的学习评价,应当注重学生科学素质的养成,有利于学生的主动发展;有利于学生的创造性思维、实践能力和创新能力的培养;也有利于学生终身学习能力的养成。在具体的实施过程中,我们感到评价问题将直接影响学生的学习兴趣、学习态度、学习品质,影响着学习过程是否能顺利完成,也关系到学习效果的科学性和有效性。因此,我们在评价策略上尝试了一些有意义的做法,也收到了良好的效果,愿与大家商榷。

一、创意与创新为主的核心评价

高中生物新课程倡导的研究性学习,旨在鼓励学生利用教材从生活中发现问题并能提出问题,用科学思维和创意设计拟定解决问题的方案,借助科学合理的方式方法,最终创新地解决问题。因此,评价的首要标准就是创新探究,即以创意和创新为主线的核心评价策略。在实施该策略的动态评价中,教师要善于利用教材引发学生的问题意识,由问题引出研究的小课题,在探究课题活动中实现课堂评价的创新化。只要诱导学生具有了探究事物的创造想象,就能在确立题目后发挥他们的主观能动性,利用课堂、图书室、实验室以及自然社会等学习资源,查阅资料、搜集资料,分析课题背景,拟出课题研究的目标和解决的方案,进而实施创新探究,对结果进行创新的分析、梳理和总结,并撰写研究报告,最后交流、展示和评价。这样才能使生物学研究性学习的评价以创意—创新为主线不断合理化、人文化和科学化。如:我们引导学生自主选题开展的“手机屏蔽仪对蝌蚪生长发育的影响”、“唾液淀粉酶活性是否受性别影响的探究”等富有创意的研究性课题,在指导学生实验探究的过程中,通过对自主探究、互动探究、创新理解、快乐交流展示等环节进行动态的创新主评价,学生评价的主体作用得到了积极发挥,探究兴趣多次再激发,使学生多方位体验了知识交汇和情感交流,有效地促进了创新思维的多向发展,培养了他们的创新意识和创新精神。

二、过程与结果并重的偶联评价

研究性学习的评价不同于传统考试的定量评价,它贯穿于研究性学习发生的全过程中。既要及时收集过程信息,作为评价的重要依据;又要集中分析并整理总结得出结论,作为评价的科学证据。即结题性的总结评价要与过程评价并重,方能体现对学生学习评价的科学性与实效性。如:我校高二(2)、(3)班学生近期开展“孟坝镇乡村养老及保健实况的调查分析活动”课题,对孟坝镇城区60岁以上老人养老及其保健实况进行了调查分析。在该项调查过程中,就组织过小组内的中期评价,既肯定了已做的有效行动,又提出个人与小组需完善的方向和内容;结束的总结评价,由小组到全班进行多次的分析、讨论交流才完成。在评价中先引导学生应用几种数学方法,使多项信息通过数据划归统一,再相互对照评价,从而使生物学研究性学习报告摆脱长篇文字叙述的单调程式,呈现图文并茂的优化态势。较好的培养了学生严谨求实的科学态度、不断探究地学习品质和评价意识,这也是过程评价与结果评价共同体现的实践见证。

三、学情与实践相融的跟踪评价

研究性学习的评价,无论是从目标、内容、方式、过程、结果、体会,还是知识、技能、思维和情感上,都要从学情出发,与实践相符合,评价的效果才能真实地体现出来,激励作用和创新精神才能得到发挥。如:学习了“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验,我利用学校正在开展的篮球运动会之机,安排了探究专题:“探究运动员在剧烈运动后出现暂时性蛋白尿”活动。并全程跟踪评价,尤其重视学生在实践操作和情感体验中的亮点评价。大大激发了学生对生物科学的学习兴趣和探究的主动性,结果学生很好的完成了该研究活动,并在评价作用的激励性下,自主提出了“探究玉米嫩茎中还原性糖的存在和探究花荵种子中脂肪的存在实验”等理想的创新课题十多个。使评价激发了学生的创新意识和创新精神,促进了学生勇于实践的自觉性。

四、师生社会参与的多元化评价

普通高中新课程标准强调,对学生学习的评价要呈现多元化。高中生物学研究性学习课的评价也应该遵循这种评价方式。即:评价者可以是学生个人或学习小组;也可以是教师或教师团队,也可以是邀请来的校外辅导人员,或者是家长,或者是社区工作人员或有关部门的代表等。如果研究成果参与评奖,专家和社会人员也扮演评价的角色。由于评价对象在评价过程中处于主体地位,因此,评价成为以学生为主,教师、管理者、家长等多方共同参与且积极交流的互动过程和体验过程。如:我们指导的“乡村杏林带扩展的调查与分析”研究课题,学生收集了近五年来的杏林面积的变化与对应的农民杏产品收入等数据记录,还有调查时选拍的杏林“鸟语花香”照片及录制的片段视频等,使活动资料较丰富。抓住这个关键点,我们积极组织学生将数据用数学方法绘成曲线图,将照片及视频制成课件播放。在总结评价时,学生、指导教师、果农代表和邀请来的“新一代”杏产品厂技术员一起参与小组的展示与评价过程。在小组展示交流中自评、互评、他评,使研究成果的汇总、展示、评价与分享达到了前所未有的高潮。不仅使学生的自主探究能力、实践能力、创新思维能力和创新精神得到了进一步提高,而且也是成功愉悦的情感教育得以升华,增长了见识,开阔了视野。

五、知、能、情、思、行联动的复合评价

高中生物学研究性学习的评价从过去倚重学业成就转向注重学科综合素质;从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程;从考查学生知识的获取和能力培养的二维度转向知识、能力和情感态度价值观同评价的三维度。评价的内容也极其丰富,通常涉及学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、研究的方法技能掌握情况、研究过程中创新精神和实践能力的发展情况和学生研究性学习结果的分析总结情况等多个方面。每个方面又包含许多具体的细小环节,各个环节有可能涉及学生独立的知识、能力、情感、思维和有关的互动行为等,评价头绪多而复杂,需要的方法多样,具体实施起来比较棘手。教师需要综合考虑,灵活掌握评价标准,必要时需知、能、情、思、行联动,进行复合式的评价。如:在研究性学习课题“我国尿毒症的发病现状及防治对策探究”中,评价既重视信息处理的结果又注重资料查询的探究过程。关注学生的积极参与度、合作行为、创新精神、社会实践调查能力、思考讨论程度、方法技巧、情感体验等的评价。对结果要求学生以小组为单位写成约800字的小论文,以论坛形式展示报告,进行复合形式的评价。先采用小组内自我评价,再进行小组互评。在组与组之间进行交流互评时,允许其他学生可向展示者提问,提出自己的看法或自己的评价意见。而后,教师进行总结性点评,并指出各组的亮点和不足,提出了改进的意见或建议。对按时完善并分享研究成果的环节也进行了终评。这种全程的跟踪评价和结果处理时的多元化评价的联动,充分呈现了复合式评价的特征。培养了学生严谨求实的科学态度,敢于质疑的勇气,不断探索的创新精神和科学的评价意识,提升了他们的综合学科素养。

总之,高中生物学研究性学习的评价策略要有科学性、实效性、激励性和发展性等,真正为落实素质教育添砖献瓦。

作者:祁全新;郑普勤;席立强;杨妍妮 单位:甘肃省镇原县孟坝中学

高中生物学研究性学习评价策略探究责任编辑:张雨    阅读:人次