伦理学视野下环艺设计才能的培育范文

倡导运动中的伦理呼唤与设计反思

伦理学的发展早在公元前300多年，伟大哲人亚里士多德就第一次从伦理角度提出了何为人美德之标准：践行道德行为来展示自身之人格魅力，为美德也；伦理观念的继续发展是来自于18世纪以后，边沁和斯图加特•密尔对社会公正的追求；哲学大师康德又睿智地整合了前两者（美德论和公益论）的单一角度，创建了全新的伦理视角；使义务感和责任感成为当时伦理美德的新标准。

然而西方伦理学家们高呼了这么多世纪的美德，还是没能抑制后人对利益的追求欲望。科技不断发展所引发的经济利益至上日趋严重，就有了20世纪90年代关于“克隆人”的大论战中科学家们也只谈利益，不管道义和德性了。正因如此，才出现了有义之士———哲学家麦金太尔(AlasdairMacjntrrre)在其重要著作《追寻美德》（1981）中对美德的呼唤，从新的起点提出了善与实践的统一理论。无独有偶，20世纪20年代以来兴发的生态伦理学家在大胆推翻“人类中心论”的创举之后，20世纪60年代起在设计领域也掀起了深刻的道德反思。“超高技派”、“极少主义”、“绿色设计”等等都不同程度地针对现代科技文化、人造行为所引起的环境及生态破坏现象，树以正义旗帜；21世纪全球“低碳生活”理念的倡导，更是吹响了全球减缓生态恶化、可持续发展践行的集结号。

这一系列的伦理倡导，表明人们在现代社会的多元文化背景下已经产生出了大量的相同的设计伦理诉求。在过度改造和翻新的造城运动中，呼吁文明的传承，增强城市人文气息、倡导自然回归等等理念已经成为社会公民在伦理道德方面对每个社会成员（包括普通人、设计师、政府等）、每个环境学科研究和教育教学实践的强烈愿望和要求。

环境艺术设计教育与设计伦理

1环境艺术设计

著名的环境艺术理论家多伯（RichardP•Dober）解释道：环境设计“作为一种艺术，它比建筑更巨大，比规划更广泛，比工程更富有感情。……环境艺术的实践与影响环境的能力，赋予环境视觉上秩序的能力，以及提高、装饰人存在领域的能力是紧密地联系在一起的”。环境艺术设计是一种富有感情的艺术，但也是理性和严谨的科学行为。需要处理决策者与设计师之间的关系、处理同一设计活动中的多个部门之间、各环节之间的关系、处理设计师与消费者之间的关系以及处理设计各要素（设计施工行为、设计环节、设计成果、投入使用等等）与自然环境、社会环境的关系等等。

2环境艺术设计的发展现状

如今环境艺术设计的发展现状显示：设计活动中，设计主体已经不能确定设计师是唯一主角，设计客体也不单只有大众消费者。一方面政府强加给设计师的长官意志，使政府既是具有更高控制权的总设计师又是最有实力的消费者；另一方面消费者的参与设计意识增强，这种趋势打破了设计师左右整个设计活动的原有模式，也是大众具有设计师和消费者的双重身份的重要原因；另外社会视听媒体、交互媒体等（设计网站以及设计评论平台）也使他们具有消费者和设计者的成分。这些身份的增加和互换使设计主体表现为除设计师以外的多方面加入的综合主体；设计客体表现为除了大众消费者以外的多方面加入的综合客体。面对不断变化的角色转换和环境艺术专业的新要求，就需要一种介于道德情感鼓励和法律无情强制之间的严厉规约———设计伦理学。

设计伦理指导下的专业教学

设计伦理指导教学的维度

设计伦理是一种在设计问题和设计现象产生之前或可能产生中的压迫力。因此它是在设计美学和应用伦理学范围内，确立设计活动各要素之间相互关系的道德定律和价值系统进行纯经验意义上的描述。设计伦理针对的对象不仅是专业从事设计的工作人员。面对设计行为和设计成果产生的后果及影响，无论是政府官员、教师、学生还是公民大众、社会媒体、网络都应该具备设计伦理和环境伦理的认知和道德评判。判断可以做和必须做，应该做和能够做的行为和后果，判断什么是善恶与美丑，判断怎样做是造福或毁灭……首先，设计伦理学的道德维度要求它应该对全社会进行道德规约和价值评判。因此设计伦理定律应渐进地介入环境艺术专业课程的设计活动全过程，从伦理学的角度指导学生在设计实践中已经出现和可能出现的各种问题如何解决，有利于形成德行意识。

其次，设计伦理学的正义维度要求它必须对当代社会不完善或不合理的设计问题现象进行诊治。教师要引导学生根据人们更深层次的物质和精神需要，致力于共同探索和构建未来社会中环境艺术设计领域的价值体系，提高学生的理性思考和深度思考，有利于学生价值观和正义感的形成。

再次，设计活动是人类的行为活动之一，设计伦理学规范的不是某个人的独角行为或某一区域的某种行为。因此设计伦理的社会维度要求教师在教学过程中培养学生团队或集体的群体伦理风尚。主动地从伦理学的独特视角来共同认识和研究现实设计领域中设计活动所伴随的性质、原因、后果，以及设计活动发展的现实影响和可能影响。有利于学生集体责任感和伦理共识的形成。

建立强烈的设计伦理意识与专业实践教学

1加强学生的伦理意识和人格教育

大学教育不仅是学生技能教育的基地，也是学生完成自我认知、世界观、价值观、伦理观形成的摇篮。目前，环境艺术设计专业院校在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调课程成果的设计艺术性、表现力和艺术思想深度，而相对忽略对学科体系的哲学分析、伦理思考的培养。大学生在处理关键性问题或采取重大行动时往往会表现出优柔寡断，动摇不定或草率武断，盲目从众的心态。因而，所以作为未来的设计师，需要教师在学生道德感形成过程中适时引导学生对“我是谁？”，“我应该做什么”，“为什么这么做”，“怎么做才有意义？”，“做给谁？”等基本问题的回答有较为深入的认识，具备对自身行为的辨别能力和控制能力，这样极其有助于培养未来准设计师的健全的人格和社会责任感，

2培养伦理共识和建立团队合作的集体责任感

大学生的社会需要不断增多，情感也日益强烈。这种强烈的情感使他们富有理想，活力四射。其爱国主义情感，集体主义情感，社会责任感和义务感，道德感，友谊感，美感和荣誉感，理智感等迅速向广度和深度发展。因此，建立团队的合作学习，无论内敛型、外向型、激情型等等的不同性格成员组合团队，学生都可以直接感受集体的力量和支持，在集体中形成伦理共识，在磨合和历练中能够形成团结合作，荣辱与共的道义情感和集体责任感。

3在探究式学习中培养学生诚实、严谨的工作态度和行为习惯

设计行业，是专业能力+诚实、严谨的行业。在教学中倡导“笃行之”的行为理念，培养学生认真严谨的职业态度和对环境艺术专业的求实的态度。一方面严谨工作态度和清晰的伦理意识能使学生根据理论指导形成高自我管理的行为流程和行动习惯，更好地适应社会对高素质、高能力的专业人才的要求。另一方面严谨的工作态度和清晰的伦理意识也能够帮助学生在未来的设计工作中确定道德动机及选择道德行为，也是具备高度社会责任感的直接表现。

4培养学生正确的价值观和自信心

大学生在对环境艺术和设计上自我意识、思维能力、情感和意志等诸多方有成熟的一面，也有理解主观、幼稚、片面和不成熟的一面。需要根据所学专业和以后将从事的工作要求来规划自己的学习生活，确立自己的奋斗目标，自我实现。一方面应该注重学生综合能力的培养，满足学生自我实现的需求，使之体会自我实现的喜悦和成就感；另一方面，注重学生在自我实现的过程中成功或失败的准确的及时的评价，适当的给以引导。

结束语

总之，在现代社会环境中，作为年轻的环境艺术设计专业教师，需要在教育教学方面不断地深刻反思和研讨。近年来中国多项世界性政治经济文化盛会的到来，建筑、景观设计、园林绿化、装饰设计等相关行业充满了大量的机遇，各高校加大了培养艺术设计创新人才的力度毋庸置疑。但面对社会大量出现伦理道德缺失的设计现象面前，我们不得不思考，在培养人才的目标定位上应该有所，不夸张的说，人类灵魂的工程师们应该在社会发展的过程中尤其在科技发展的关键时期，要确保向社会输送的大批人才能造福于人类而不是影响社会、逐渐摧毁文明。所以倡导伦理学角度的教学反思是学校教育和教师教学的重要部分。

作者：董薇单位：首都师范大学科德学院艺术设计学院