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环境教育范文

环境教育

随着2005年联合国“可持续发展教育十年”(DESD)计划的启动,可持续发展教育(ESD)已经成为国际合作日益加强的一个领域。应该说,对于中国它有着更为特殊的意义,因为在中国,环境意识和教育占国民生产总值的支出比相对来说都比较低。“可持续发展教育十年”计划更具体说来,是要提供这样一种教育:能够使所有人对我们的技术和社会组织形式采取批判性的反思及行动,从而实现人与人、人与自然之间的和谐共处。适当的可持续发展教育形式将是一个关键因素,将决定着中国是重蹈发达国家的覆辙,走为了追求经济增长而牺牲环境和社会公正的老路,还是另辟蹊径,走相对新的路子,为世界其他国家和地区树立起一个榜样。那些对中国抱有希望的人认为,只有可持续发展教育把可持续发展的理念和做法深深地印刻在中国人民的头脑里成为他们行动的指南,中国才可能走上这样一条道路。

这样的一个目标正是“EEI(中国中小学绿色教育行动)”项目追求的核心所在。该项目由中华人民共和国教育部、世界自然基金会(WWF)和BP公司于1997年联合发起,旨在将可持续发展教育融入中国的中小学。在项目开展的九年中,EEI已在全国的21所重点高师院校及综合大学建起了可持续发展教育中心(环境教育中心),培育起一支由大学各学科骨干教师组成的ESD专业师资队伍,他们成为在中国正规教育领域推进环境及可持续发展教育的主要力量,并为全国近4000名一线教师、教研员及教育工作者提供了相应培训。此外,由EEI项目与中国教育部共同编制的中国第一份部级环境教育指导文件——《中小学环境教育实施指南(试用)》也于2003年正式颁布实行。在北京师范大学和华东师范大学开发了有关可持续发展教育的硕士课程及证书课程,在西南大学、湖南师范大学、南京师范大学和华中师范大学开发了大学生可持续发展教育类课程,人民教育出版社也有相关的新课程教材的出版计划。目前,“中国中小学绿色教育行动”正在开展其第三阶段的工作,除建立更多的高校可持续发展教育中心外,EEI第三阶段的重点在于将可持续发展教育的理念及实践进一步推广,让更多的人能够学习和了解相关课程。

自从EEI项目启动以来,我就担任该项目的首席国际顾问,帮助世界自然基金会、中国的师范教育工作者和其他教育者学习来自世界其他地方的可持续发展教育理论及实践经验。通过研读、改编一些由英国、澳大利亚、南非、美国等国开发的相关材料和课堂活动,中国的教育者们已经设计开发出了自己的课程及教材,而且通过与企业、社区合作开展的方法来增进可持续发展教育的施行。在与EEI项目共同工作的几年里,我收获了一些经验和教训,在此我将把它们与中国更多的教育人士分享。

首先,EEI倡导和推动的可持续发展教育追求的是一种更为广大和意义深远的目标。除了环境意识和认知的提升外,EEI还力图通过知识、技能和价值观的提升与改变,让公众成为积极主动、视野广阔和有责任感的公民,能够在日常生活中采取行动,参与到生态可持续、民主、公平的现代社会的建设和维继当中。而同时,EEI也以实现全国近50万所中小学学校、近2亿中小学生的转变为目标。要达到上述目标,当然不易,必须循序渐进,采取正确和适当的方式有策略地推进,并且要考虑到中国的现实国情及历史背景。不过,我们已经可以看到,现在很多中国教师已经做好准备,在自己的教学中添加了不少关于环境和发展问题的议题,并在认真考虑如何对上述问题进行明晰和适当的阐释及教学。

其次,EEI的可持续发展教育倡导使用参与式的教学方法。探究式学习是中国现时进行的基础教育改革的主要内容之一,教师需要从以前单纯的知识讲授者转变为学生求知过程的指导者和领航人。但这种改变对大多数中国教师来说并非易事,因为中国教育长久以来均采用讲授式的教学方式,但EEI项目组织的多种培训为教师提供了实现这一转变的机会。EEI培训以参与式教学为主要形式,给出了很多参与式的活动,如表现可持续发展概念的大海捕鱼游戏,模拟经济生活的国际贸易活动等,这些活动一旦教师们亲身参与过,都会被其强烈吸引和感染,热衷于在自己的课堂上进行复制和再现,并不断与学生们一起探索,发掘新点子、新办法来使教学活动变得更易操作、互动性更强。

再次,EEI主张发展具有中国自身特色的可持续发展教育。环境教育和可持续发展教育在西方国家起步较早,可供借鉴的海外经验不胜枚举,如澳大利亚、南非、美国及英国等国家的可持续发展教育项目及经验等。但中国的环境和可持续发展教育者应该去挑选那些适合本国特点的海外范例来借鉴,要注重根据中国的实际情况和本土特点来建构自己特色的可持续发展教育模式。

最后,EEI倡导在可持续发展教育中使用“行动研究”,并将“行动研究”视为开发课程、推动个人乃至社区发展的基础。EEI各高校中心的教师们不断在反思和行动间往复,在此过程中实现对教学资源的开发、对自己的工作和职业发展的审视,开展与试点学校、当地政府、企业及社区的合作。通过这类反思和审视,教师们不断缩减着“头脑中的做”与“现实中的做”的差距,不断从失败中吸取教训,从成功中汲取经验,开展可持续发展教育的相关工作。“如何在一个研究北京地区酒吧增多的学校调研项目中把对青少年的戒酒教育与《地球宪章》教育结合起来?”“如何应对一线教师对可持续发展教育的动机缺乏?”这些都是我们中心教师们在研究和实践中不断遇到、思考和要去解决的问题。

结合“中国中小学绿色教育行动”多年实践,作为一点总结及建议,我认为必须追求更为深入、深远的目标,使用参与式教学及“行动研究”,结合本国情况和本土特点发展具有中国自身特色的面向可持续发展的环境教育。希望在未来,中国的广大教育工作者与“中国中小学绿色教育行动”项目一起,不断推进中国环境及可持续发展教育事业的开展,建立起中国特色的可持续发展教育模式,实现未来中国环境、经济、社会的持续发展。

中国的经济规模、人口数量、土地面积,再加上同世界各国日益紧密的依存关系,使得可持续发展问题日益明显:中国选择哪种模式进行发展,将对世界各国人民及其依存的自然资源产生重要影响。对于中国正在实践的可持续发展策略的前景,外界评论褒贬不一。有的指出中国在保护环境及消除社会不公方面采取了新的积极的措施;有的则强调中国的环境状况在持续恶化、社会不公正现象也呈上升趋势。持乐观态度者认为中国领导人有能力驾驭社会主义市场经济,以实现对环境的保护和对社会公正的维护,特别是加入WTO、解决三农问题及承办2008北京奥运会等因素,也都敦促着中国提升在这些方面的努力。“可持续发展”已经是中国新的五年计划中的核心议题,将引发中国在资源定价、清洁生产、土地转型、洪水控制、立法改革和国际合作等各领域进行变革。