高宽课程中环境创设启示范文

一、让儿童主动学习的环境的创设

(一)将空间分为不同的兴趣区：调动儿童参与的兴趣高宽课程把活动空间分成几个明确的兴趣领域，这样幼儿可以根据自己的发展需要自主选择活动内容和方式，全身心的投入到工作中。兴趣区的设置会考虑到幼儿的需要：对于性格比较内向的幼儿，会设置有安静区、读书区等；对于性格比较外向的幼儿，那么具有操作性的和冒险性的游戏材料更适合这些幼儿。兴趣区的空间及位置要根据材料的特点去划分。积木区应当提供足够的空间让幼儿来建造；艺术区的布置应当靠近水源或者在砖地上以便能够容纳活动也便于打扫干净。家庭区和积木区的理想的放置位置应当是相邻的。因为幼儿运用材料时，经常把家庭区和积木区的材料一起使用。例如，幼儿可能会从家庭区带来“食物”放到他们在积木区刚建造好的小船里。把小的积木放到“汤锅”里当食物等。除此之外，在兴趣区域之间建立可视的边界，而且边界要足够低，保证成人和幼儿能看到所有区域正在发生的事情，以便于成人对幼儿的工作进行指导和帮助。可以看出，高宽课程的环境布置是以幼儿为为中心，站在幼儿的角度去规划和设置环境。当环境足够适宜时，幼儿的主动学习便会随之出现。

(二)大量、丰富的材料：激发幼儿主动学习的动机儿童是特殊的个体，由于其身心发展尚未完善以及知识和经验的有限性，很多材料对成人来说是习以为常的，但对幼儿来说，却是陌生、新奇和充满乐趣的。为了满足儿童探索的好奇心，同时适应幼儿不同类型游戏的需要，高宽课程在布置环境时选择了大量、丰富的材料。这样，一方面可以为尽可能多的幼儿提供学习的机会；另一方面，也可以防止幼儿因为争夺材料而引起的冲突。例如，探究游戏的材料，像绳，胶水，橡皮泥，水等；建设性的游戏材料像积木，管子，箱子，布片等；角色游戏材料像戏剧服装，手提箱，壶和平底锅，玩偶等。除了自然的材料，还会在教室中增加真实的日常生活用品。像旧手机，钱包，工具，这样不仅会让幼儿感觉到像在家中一样舒适，还会使幼儿去模仿他们生活中的重要成人。大量的丰富的材料，对幼儿来说是一种鲜活的刺激，会激发幼儿学习的动机，他们会不自觉的与环境互动，主动地去探索和利用材料从而形成自己的知识和经验。

(三)可以用不同方式使用的材料：培养幼儿的主动创造性后现论认为，人的思维是一个开放的系统，知识建构的过程就是脑的思维演化的自组织过程[3]。幼儿是善于和乐于探索和发现的，面对各种各样的材料，他们会依据自己独有的知识和经验、独特的方式去利用材料（即使那种方式对成人来说是不能被理解的）。高宽课程中的材料是开放式的，成人在选择材料的时候，不会把材料和设备想成只有一种特定的用途和功能，而是可以让不同年龄、不同发展水平的幼儿，用不同的方式去运用。在高宽课程的教室中经常会看到幼儿从家中带来的一些可回收的材料，利用这些废旧材料，其意义不在于这些材料本身价值的大小，而在于培养幼儿的想象能力、创造能力以及动手实践能力。例如，各种纸盒既可以用来存放物品、也可以组合搭建楼房、火车等。这对幼儿想象力、创造性的培养是十分有利的。

(四)有序的储存材料：主动地完成发现—运用—放回原位这一循环高宽课程的环境不是杂乱无章，而是秩序井然的，这是成人和幼儿一起合作的结果。高宽课程开发者认为，设计良好的环境空间能帮助幼儿：在计划时间，做出有目的的决定；在工作时间进行有意义的探索；在整理干净时间可以简便、快捷的把材料归位，因为他们知道什么是可利用的以及在哪里可以找到它们。这主要是因为，高宽课程的材料一般放置在透明容器中，且每个容器上都会标有不管处在哪个发展水平的幼儿都可以阅读的标签。材料一般放置在与幼儿身高相仿的、开放的架子上，并且位置相对固定。这样幼儿不仅可以慢慢学会分类这种技能，而且可以自己找到所需的材料而不需要成人的帮助。正是在这样一个温馨、有序、安全、开放的环境中，幼儿才会全身心地、积极主动地投入到学习、生活、游戏之中。

二、启示

(一)坚持适宜性原则，为幼儿提供支持性的学习环境所谓适宜性，是指环境的设计与布置要以幼儿为核心，从幼儿的角度出发，要与幼儿的发展水平、兴趣爱好、个性特征等相匹配，以促进幼儿身心全面发展。所以幼儿园应当创设适宜的学习环境，把环境看做是教育的一个组成部分，充分发挥环境的教育作用。这也与当下备受关注的“发展适宜性实践”（DevelopmentallyAppropriatePractice）所倡导的“为幼儿设计的项目要建立在关于幼儿的知识基础之上”相契合。[4]当成人为幼儿提供适宜的并具有挑战性的学习环境时，幼儿就会追随他们自己的想法，建立他们自己的学习经验。

(二)坚持丰富性原则，调动幼儿主动学习的兴趣《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要为全体幼儿提供足够的、多种多样的可供获取丰富的知识信息、情感体验以及活动技能等富含教育价值的物质条件。只有在这样的教育环境中，幼儿的潜能才能得到最大程度的全面发展。所谓丰富性不仅仅指的是外观上的装饰性，更多的是内在教育价值上的丰富性。在高宽课程中，材料不是一成不变的，而是根据幼儿的兴趣和爱好做出适当的调整。教师每天都会观察几个幼儿并做好观察记录。教师在观察时，可以发现幼儿新的兴趣点，这些兴趣点正是教师设计课程和布置环境的依据。

(三)坚持开放性原则，培养幼儿的探索创新能力开放性原则是指幼儿园在创设环境时，不应当因循守旧，而应当以开放的心态和理念去设计和布置环境，注重培养幼儿的发散性思维和探索创新的能力。教育进展国际评估组织对全球21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五。一个第一和一个倒数第五真实地反映了中国普通教育中最缺少的是什么。因此，我们应当从小善于培养孩子的发散性思维和创新能力。这就要求教育工作人员要有开放的教育理念，努力争取各方资源，形成教育的合力，提高幼儿园环境创设的多元化和专业化。

作者：底会娟 单位：河北师范大学教育学院