班级主题环境创设分析范文

一、把握好可能和可行的关系

在主题环境创设中，当老师把主动权和说话权交给幼儿，幼儿以主人的身份参与环境创设的时候，他们中间不乏有“空想家”，他们的所思所想有时如大海一样无边无际，会提一些“可能”实现的建议，这些建议有的不符合他们的年龄特征和发展需求，有的偏离了主题环境创设的内容等。老师在遇到孩子这样的建议时既不能一票否决，也不能完全采纳，而要在给孩子提供适度的支持的基础上发动其他幼儿共同讨论，并定出可创设的内容，将“可能”变“可行”。如一次凡凡跟爸爸妈妈一起去了香港的海洋公园玩，回来后讲了许多有趣的事情。这个活动引起了大家的兴趣，有小朋友就建议要在主题环境中布置一个海洋公园，顽皮的小雨一听，马上也说：还可以布置一条大鲨鱼在海洋公园里。而当时我们正在进行的是“春天”的主题，动物的主题在中班也已经组织过了。于是我适时地启发幼儿，引入话题“一次难忘的游玩”，并通过集体讨论定出利用家庭资源将自己外出游玩时拍的照片带来布置主题环境的一角，这样既满足了幼儿当前的需要，也把握了主题环境创设中的目标和内容。好的主题环境创设是不断与幼儿或与家长相互作用的过程，孩子、家长会根据墙饰的内容发挥想象、相互交流、快乐参与，而将环境创设中的“可能”转变为“可行”，这不仅使环境发挥了它应有的教育功能，更好地促进幼儿的发展，还使环境生动、真实地再现师幼之间近距离的对话，同时也拉近了家园关系。

二、把握好被动和主动的关系

在幼儿园与家庭同向教育的过程中，教师、家长、幼儿都是活动的主体，应当清醒地认识到家长也是环境创设的参与者、合作者、观察者和指导者。然而从原有的家园配合模式及操作过程来看，家长参与班级主题环境创设存在着不稳定性，家长自身的素质、对家园合作的态度等都是影响环境创设的因素。为此，教师必须先了解家长的不同情况，做到心中有数，然后根据家长的不同情况采用不一样的联系方式、互动模式，把握好“主动”和“被动”的关系。对于有智慧、有见解的家长，教师可以主动听取家长的意见和建议，及时了解环境创设中的难点和重点问题，如在鸟类主题环境布置中，敏敏爸爸就提议在环境创设中要给家长留出一块知识空地，一方面可以激发幼儿创设的兴趣，另一方面可以方便家长对主题以及相关知识的了解，根据这个建议，师生一起设计了一个知识角；对于老师说什么就做什么的家长，其中当然也存在有特长或有智慧却不愿表现的家长，教师应该及时变被动为主动，寻求家长的配合，让家长明确环境教育中自己的角色，共同参与主题环境的创设。如呈呈的爷爷不善言语，但却知识渊博还有一双灵巧的手，任何东西都会制作，在获知这一信息后，教师马上登门拜访，与呈呈爷爷商谈当班级助教事宜，没想到呈呈爷爷说“：我本来就很喜欢孩子，就是只会做不会说，你们有需要我一定会参加的。”对于另外一些被动型的家长，教师也会在他们提供物质材料时，给予他们感激的目光和语言，或在表扬栏中加以赞扬，激发他们主动参与环境创设的意愿。

由于环境创设的互动性，教师与家长的接触密切了，彼此之间也产生了信任。特别难得的是，当家长有了自己的想法、经验和技能时，他们能与教师交流、商谈。这样，教师就能充分利用家长的智慧，完善自身的认识、思考和知识；利用家长不同的思维方式，消除自身的局限思维；利用家长的多才多艺，丰富自身的创设技能。主题环境的创设从产生、准备到完成及完成后的交流、讲述，都是教育过程。它引发了教师、家长、幼儿的相互配合、合作和交流。我们应该努力使班级主题环境成为课程的一部分，它的教育价值不仅仅是装饰和美化，更重要的是促进幼儿的发展和获取家长的支持。

作者：徐春燕单位：江苏省无锡市泰伯实验幼儿园