对话教学环境创设范文

摘要:阅读式对话是一种新型的课堂教学方法.根据新课程的教学理念,对话教学正在成为一种新课程倡导下的课堂教学范式.对话贯穿于教师,学生,文本之间.究竟什么是对话教学,它的特征是什么?为什么要实施对话教学?如何创设对话教学?在课文《七颗钻石》中如何运用对话教学.另外,对话教学还要怎样改进.本文就以上问题进行探讨.

关键词:对话教学特征必要性如何引导对话对话的运用

一定义

概括来说是教学双方围绕相关的教学主题,通过多种多样的教学手段相互启发,交流和合作,让学生获得新的知识,培养能力,提高修养和素质的学习过程.阅读式对话教学是在教学中使用对话的方式进行.但他有区别于传统课堂中教师满堂问.学生围绕教师问题思考.新课程理念中的阅读中的对话是建立在平等的基础上,而进行的一种相互理解,相互合作,相互激发,共同创作的新型方法.学生的地位显著.在课堂上,学生的主体性增强.《七颗钻石》是俄国的列夫．托尔斯泰写的一篇童话。文章展开丰富的想象。描述了地球上发生了旱灾。许多人和动物都焦渴而死。一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水。爱心使水罐一次又一次地发生神奇变化，最后罐里涌出一股清澈又新鲜的水流。从罐里跳出的七颗钻石升到天上，变成了七颗星星，在教学中，笔者运用阅读式对话教学，创设对话的情境,激发学生参与对话的兴趣,引导学生理解课文思想内涵，培养爱心。

二特征

平等是时代的要求。平等也是新课程中阅读对话的重要特征。对话要求师生关系平等。如果师生处在一种不平等的地位。教师总是以绝对的指导者的气势压制学生，这就限制了课堂教学。「1」同时，学生的积极性也受到挫伤。对话教学的互动性强。它要求学生针对课本内容进行交流学习，在民主的氛围中师生互动，生生互动。主张实行合作学习,学生之间互动,讨论以便学生有更多的机会参与对话。通过交流，合作学习，掌握课本内容。对话教学要求在原有的基础上进行创作。在小学语文对话式阅读教学中学生与文本对话权利平等，交流对文本的认知，感悟权利平等。学生有权利保留自己的见解。教师不能强迫学生接受自己的见解。以生为本是一个很好的口号。尊重其人格的独立性。在教学的设计中，应该从该方面考虑，全面为学生着想.另外,教学目标是整和的.用教材教而不是教教材的理念使对话教学的教学目标不再是专注于文本的知识和技能的目标,而是将知能目标,情感目标和价值目标与过程方法目标有机地统一起来,着眼于人的开发的整合性目标.「2」教学方式是开放的,学生的自主性要充分得到体现只有这样才能充分发展学生.

对话教学主张培养新时代有用的学生,而不是书呆子.针对传统的知识灌注型教学方式.对话教学主张培养学生的怀疑、探究和自主学习的意识.从而学会学习的方法.教师在教学组织形式上，对话教学的过程是一个师生共同探索知识及其意义的过程。

三为什么要实施对话教学

阅读是语文学习的重要组成部分,是培养学生阅读能力的主要阵地.新课程标准下的语文阅读,要求学生从文本,读物单一的文字符号中或阅读者定向接受的阅读空间境界.面向大容量的阅读空间,自由放牧,袖手旁观阅读法不可取,包办代替,以讲代读更不可取.为此,笔者认为,把研究性学习的对话理念引入语文阅读的天地就显得可行而且必要了.对话式理念进入课堂,能使学生与文本的对话交流中形成研究性学习氛围,利于语文能力的全面提高.「3」一千个读者有一千个哈姆雷特,每个人的感受都不一定相同.在教学中创设一个平等交流的平台,让大家的心得得到交流,知识就能得到融汇,心灵相互檫.对课文的个人独特感受有了交流时,学生动脑思考的积极性就提高了,他们会为自己的感受找依据.

回顾现实中的课堂教学.很多教师还是使用满堂罐的教学方法.这样会使课堂气氛沉闷,学生处于被动接受的状态.学生得到的是鱼并非渔.现代社会要求的人才不只是知道知识,还要有一种运用的能力.对话教学培养了学生思考,交流的能力,促进学生的全面发展,适应时代人才的要求.

所谓教书育人,对话教学不仅是一种教学模式还是一种教育人的好方法.现在独生子女多,其中很多都形成自我为中心,眼里根本没有其他人.而对话教学是一种相互交流学习的教学.在某种程度上缓解了这种情况.孩子之间的交流多了,慢慢地就学会思考别人的观点,也容易接受同伴的意见.

四创设途径

如何实施对话教学?很多人都有此疑问.对话教学的实施不是很难,但也不是那么容易.教师一定要有很强的课堂驾驭能力,丰富的知识.

1.创设画面情景.让学生有切身的感受.毕竟自己亲身经历或体会到才容易表达,并能引起对话的欲望.

2.创设问题情景进行讨论.让学生围绕着提出问题进行对话交流.这样的对话就有目的性,也会收到较好的效果.学生根据问题思考,培养探究的精神.

3.创设活动情景.新课程提倡玩中学习,学生对“娱乐”游戏中学到的知识会记得更牢固.同时运用新知识，锻炼动手能力，增强知识的实践性.小组合作的方法在新课程实施当中使用的频率较高.对话教学很适用这种教学方式.在小组合作学习中,发表自己意见,进行讨论.在整个过程中,学生之间的交流就会促发思维的跳跃.学生接受同伴的新思想,新观点.他们的认知水平也会会提高<4>

4.运用表演法.表演最能激发学生的兴趣.很好地运用对话教学.学生在表演前需要和文本进行交流,理解文本内涵.在表演中运用对话形式表达文章思想内容.学生通过自己的切身体验方法.通过把学生分成若干组,他们在与文本进行对话后.领会思想意境进行交流.学生的个性张扬了也有了创造性的释放.

5.想象对话.教师假设文本没有的知识,进行假设话题.学生就真正完成了知识意义的建构.

6.开办读书交流会.读书交流会指学生就阅读心得体会,交流心得.活动内容可涉及对文本思想内容的认识.艺术技巧批判,语言风格的品味,妙词佳句的咀嚼.可采用多种形式.就感兴趣的内容开展自由发言.

7.品读课文,感悟思想内容.可以通过诵读的形式.诵读是对文章精美句段的再品味,是对文章的再深化,品味文章之美体味意境情韵.同时是对话阅读的一个重要外延.「5」

8.练笔是一个外延扩展的好方法.练笔可以通过写读后感,评论鉴赏等形式来锻炼.让学生在与文本对话的基础上对文本进行不拘于泥形式的放松式写作.

五教学实践

新课程倡导让对话理念扎根于阅读课堂同时还要把“对话”引向深入.以“对话”形式探索课文，领悟思想感情。上面已探索了如何实施教学中的对话。下面继续探索理论在课文《七颗钻石》中的应用。课文叙述另外小姑娘找水时，爱心使水罐变化最后涌现出水流。这是一个童话故事。学生都很喜欢听故事。学习的积极性会很高。笔者运用对话教学中创设画面情景，创设问题情境进行讨论。想象对话，表演法等方法进行教学。鼓励学生在师生对话，生生对话，生本对话中领悟文章思想内涵，认识爱心的重要性。「6」水罐的变化是本文的重，难点。通过上述方法激发学生求知欲望，探索精神。

1.创设画面情景.童话故事性强.如果能让画面重视.学生的对话欲望也被激发了.在课堂教学中,笔者利用flash展现旱灾,自然界的悲惨景况,提出学生观看图片后的感受.

三年级的学生都有一定的生活体验.他们会感受到水的重要性.课题是《七颗钻石》与水表面上扯上关系.学生就有了疑问,求知欲也被激发了.

2.创设问题情境

围绕问题进行对话,对话并非盲目地交谈.一定要围绕课文有目的地进行.在解决了问题后,课文的讲解也完成了.针对本文,笔者开展一个小小的讨论会,让学生根据对话根据水罐的一次次变化中,说说自己的体会.针对这个问题,先让学生与文本对话,朗读课文.然后与同学交流.学生的积极性都很高.他们在互相对话中,可以领会到水罐的变化的内涵.爱心的伟大.课文讲到水罐的变化有五次.在每一次变化中都可以体会一次爱的作用.学生的认知水平有限,在前两次变化中,需要教师的指导,教师应该一提问的形式慢慢引导,后三次变化就完全让学生当主角.对话反对走形式主义,反对教师以绝对权威者的身份进行对话.师生站在真实的平等对话平台.这样学生才会放得开.讨论可能回存在一些不完整,教师应该及时补充.通过生本,师生,生生对话.

3.想象对话

想象对话是根据课文内容,发挥想像,大胆创作,补充一些情节.课文讲到小姑娘在找水时累得睡着另外,并做了一个梦.这就可以发挥相象,她做了一个梦.在回家时,不小心绊了小狗一下,水罐掉在地上.小狗哀叫.这时,小姑娘又会说什么?过路人讨水喝,他们又会说什么?看到一股水流,他们又会说什么呢?一千个读者有一千个哈姆雷特.学生的想象对话有多种.这些话一方面完善了文本内容,让学生更好地理解课文,又锻炼了学生的想象力.

根据学生的年龄特点,知识水平.他们会很喜欢这样的扩展形式.他们都很活泼,喜欢在课堂表现自己,表达自己的观点.笔者认为教师应该制造机会让学生表现.

4.表演法

表演法通过演示,加强学生体会.让学生更好地理解课文内容.笔者让学生把故事情节都一一演示.在表演中,要加上刚才想象对话.把人物的心理活动用言语表达出来.

文中小姑娘在找水时肯定有很多心理活动.通过用语言表达出来.学生与文本又进行了一次对话,文章的主题思想是爱心的伟大.小姑娘在让水时内心也许会有矛盾.通过心理挣扎.然后让水.这更有真实性.

三年级学生的表演欲望很强.表演中的对话加深他们对课文的认识.在课堂中,学生应该是主体.这种教学方法就体现了以生为本.

5.品读课文

在对课文有一定认识后,再次品读课文.得到的认识就不止是一个简单的故事.而是主题的升华,思想的领悟.读者再次与文本对话,会用心灵去体会,感悟得出一些新的认识,感受.从而延伸,深化主题.

在本课教学中,笔者在讲解课文后,再次让学生带有感情地朗读.然后说说自己的感受.经过前面的学习,学生的认识会更深层次.在交流中,思想再次碰擦,相信会有更灿烂的火花.

学生领悟能力还不是很强.教师在学生领悟中就要多用心指导.在理解水流的形式时,应该把“对话”引向深入.深化爱心的主题,扩展学生思维,发掘文章内涵.「7」

六教学总结与探讨

对话教学运用新课程理念进行新型的教学方式.在整个教学过程中,通过对话,将文本,教师,学生连为一体,相互交流.在教学设计中,笔者通过创设问题情境.品读课文等环节让学生认真研读课文,学生与文本之间有了交流.借助表演法,想象对话品读课文来扩展课文,深化主题.基于本文是儿童故事.其趣味性强能吸引学生.在整个教学过程中,学生的积极性很强.使得对话教学实施的可能性大.

然后,在学生与文本对话过程中,学生的认知水平阻碍了其对课文内涵的认识.学生与文本的对话不一定能达到如期效果.在这个过程中,需要教师的指导.如果教师指导不到位,就会回到以前的满堂灌现象.这种现象在不发达地区尤为明显.新晨

究竟,对话教学是否只适合阅读课文.只能说阅读课文最适合对话教学.文体使得其可能性高,也是最能激发学生对话兴趣..然而其他课文也适合.关键是教师要设计好问题.对话形式避免毫无目的性的.乱糟糟的课堂.尽量做到在完成对话任务后,课文内容也讲解完.

学生是教学活动的主体.但并不是所以学生都能达到进行对话交流的水平.特别是一些落后的乡村学校.学生的认知水平表达能力都有限.这就影响了对话教学的进行.

虽然存在很多问题但对话教学对学生的综合发展的作用是不容置疑的.关键是教师在课堂设计中如何把握.

参考文献:

「1」主编彭钢蔡守龙《教学现场与教学细节》教育课文出版社P30<师生关系>

「2」摘自《全球教育展望》2003年第9期<阅读教学中的多重对话>韩雪屏P31华东师范大学出版社

「3」《语文教学与研究》2005-1P30<让对理念扎根阅读课堂>

「4」《江苏教育学院学报》2005年1月〈对话理念与语文阅读教学〉张晨晖

「5」《语文教学与研究》2005-1P30<让对理念扎根阅读课堂>

「6」《语文教育随笔》孙春成广东教育出版社<阅读是一种对话>P71-75

「7」《小学教学研究》2006年第1期P6-7<把“对话”引向深入>